部编高中历史第13课 从明朝建立到清朝入关 教学设计.doc

聚焦核心素养  回归历史本真                ------部编高中历史第13课《从明朝建立到清朝入关》教学设计 一、教学理念 “悟有生命的历史，做有情怀的教师”是本人的历史教学理念，历史的生命 在于历史的人以及那个时代人创造的事，历史的生命还在于今人从古人处学习和领悟的道，历史的生命也在于课堂上老师、学生和历史三者之间生命的互相影响。因此，生命和情怀构成了课堂、教学、教育的乐趣！ 二、学情分析     学情因地而异，因校而异。广州地区由于长期中考未将历史纳入升学考范围，因此，在初中开设课程、学校重视程度、学生学习情况等方面差强人意。而不同学校差异也非常大，名校大校会以国家课程开设要求开足初中历史课，其他一些学校尤其是一些靠自筹经费的民办学校，对于中考不考科目几乎是不开设的。因此，同样一个高中课程，很难统一界定学情。只能说，高一学生经过初中比较系统学习历史，基本掌握历史的要素，不系统了解中外历史发展的线索。从基础知识到能力都非常薄弱。 三、教材分析     本课内容在初中部编教材绝大多数内容已经学过，比如明清易代、郑和下西洋等内容，初中已经涉及。高中教材在深度和广度上进行了拓展，从内容前后联系来看，本课在中国史发展过程中显得尤为重要，明朝到清朝，既是封建王朝的鼎盛，也是封建社会的没落时期，既是世界历史从封建社会步入资本主义社会时期，又是中华文明与世界文明开始产生剧烈冲突时期。因此，讲清历史发展脉络，重点分析这一时期中国历史发展的特点是本单元的重点内容。 四、2017年版课标要求：     通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义。 五、教学目标：     1、知道明清两朝易代时间、都城，知道明朝建立初期几位重要皇帝；     2、通过了解沿海形势和内陆边疆，知道明朝疆域范围；     3、掌握明朝政治体制变化的内容，能解释政治体制变化的原因，分析其影响；     4、在老师讲述郑和下西洋历史中，能辩证分析郑和下西洋的中国意义及世界意义。 六、教学重点和难点     教学重点：理解明朝政治体制变化内涵；了解明朝经略边疆、海疆举措，认识中国领土主权范围。     教学难点：理解郑和航海的中国意义和世界意义，正确客观评价郑和下西洋。 七、教学思路     鉴于以上五个环节的分析，本人确定本课教学思路突出以下几个特点：     1、聚焦核心素养。明清易代、海域范围及边疆范围都体现了浓厚的“时空观念”，因此，在授课过程中，“时空观念”的培养应当是学生首要掌握的技能。本课“郑和下西洋”是一个值得深入探讨的话题，本人拟在这一主题下，培养学生“史证意识”，通过呈现学界不同观点，让学生来思辩，从而形成辩证思维。     2、回归历史本真。历史的本真的回归其实就是在坚持“唯物史观”指导下，“史料实证”与“历史解释”素养的具体体现。明朝政治体制的变化与郑和下西洋都可以开展以上素养的培养。并且，遵循“课堂是学生的课堂”原则，让学生真正成为课堂的主体，在老师指导下，突出现今学生（人）与历史（人）的对话。     3、详略得当。本课内容太多，按40分钟是完成不了教学任务的。这就决定了教师要大胆取舍。本课将“倭寇”和“明清易代”作为简略内容处理，以学生自学或教师简明讲述而过。本课重点围绕明朝政治体制变化与郑和下西洋两内容精心设计，展开教学。 八、教学过程     【导入新课】    PPT上呈现朱元璋的三副画像，设问：以下三副画像，哪副才是真的朱元璋？


   设计意图：导入新课一般是要做到“引趣、激疑、点题”的效果，个人认为除了这三点外，结合历史学科核心素养“史料实证”素养，导入还应当要有“历史味”或“历史感”，当然，朱元璋本身就是历史人物，本身具备历史感，但这只是表面，深层次的还应当从历史学科核心素养出发。三副画像出来后，不仅引趣，也激发学生探究兴趣，更重要的是开篇即让学生感受“实证”。在学生发言中，老师简明讲述三副画像的由来，从而导入今天的新课。     【明朝政治体制的变化】     1、明朝的建立     呈现明朝前三代皇帝表，并梳理其关系。
    设计意图：“时空观念”是历史核心素养的基础，不构建时空联系，任何历史事件就是孤立的，没有任何意义的。通过明初三代皇帝关系表，学生很快掌握了明初的基本框架，对三者的政治斗争也一目了然。     2、政治体制的变化     这一目内容是明朝政治史的重点，即从明太祖到明成祖，中央政治结构的变化，中枢权力的变化。由于教材对这部分内容还是分析较为详细，因此，此处，我要求学生根据课本描述，对中央机构用图示表达。然后要求学生从内阁的官名、职责、地位和影响等方面进行历史解释。学生构建的图示如下：

    设计意图：充分运用教材信息，不额外增加学生负担，让学生学会提取相关信息，对历史进行解释，这也是新课标对学生历史学科素养的要求。     【海上交通与沿海形势】     1、郑和下西洋     老师呈现郑和下西洋地图，从（1）郑和其人、（2）航海其事、（3）航海其意三个环节开展教学。其中前两个环节由老师和学生讲述为主，第（3）环节由学生讨论探究完成。
    （1）郑和其人     材料：郑和(1371-1433)，明朝太监 ，原姓马，名和，小名三宝， 又作三保，云南人。中国明朝航海家、外交家。洪武十三年(1381年)冬明朝军队进攻云南，马和仅十岁，被明军副统帅蓝玉掠走至南京， 阉割成太监之后，进入朱棣的燕王府。永乐二年(1404年)，郑和立下赫赫战功。明成祖朱棣在南京御书"郑"字赐马和郑姓，以纪念战功，史称"郑和"。并升任为内官监太监，官至四品，地位仅次于司礼监。               -----《郑和新传》李士厚著  晨光出版社2005年     设计意图：让学生感受成功人士的成功，一定是付出自己艰辛努力而获得的。     （2）航海其事      让学生结合地图，讲述郑和七次下西洋的经过，包括人员、物品、结果等。有学生回答：“1405—1433年，郑和28年7次航海，从南京出发，经东海、南海、印度洋。最远到达东非海岸，红海等地。访问过36个国家。”可以说是一种高度概括。     设计意图：让学生通过小组合作，寻找资料，课堂汇报的形式，培养学生团队合作意识和概括能力。     （3）航海其意     关于郑和下西洋的目的和意义，学界展开了很多研究，得出很多结论。如何培养学生辩证思维，形成自已对历史的判断。我首先呈现学界关于郑和下西洋目的的几种观点：     A.宣扬国威说  B.寻求长生不老药之说  C.推行和平外交，稳定东南亚国际秩序  D.震慑倭寇，牵制蒙元势力，维护国家安全  E.发展海外贸易，传播中华文明  F.开拓海洋事业，铺平亚非航路     继而呈现学者对郑和下西洋意义的观点：     A.著名明史专家刘重月先生认为:"15世纪西方各国也正在开展航海的探索活动，郑和下西洋实际上应该是那个大历史时代所具有的特征"     B.毛佩琪先生从小处分析认为:"郑和下西洋是基于朱棣朱棣整体的政治目的，下西洋并非是孤立的事件，七下西洋是朱棣对治理明帝国政治理想的体现，这是一种国家力量的显示。"     C.柏杨先生说:"郑和是中国第一位航海英雄。他下西洋，跟公元二世纪张骞出使西域一样，都是为中国凿开了一个过去很少人知道的混沌而广大的天地。"     D.英国著名汉学家李约瑟在《中国科学技术史》一书中这样评价郑和的这次壮举，在15世纪上半叶，在地球的东方，从波涛万顷的中国海面，知道非洲东海岸的辽阔海域，呈现出一幅中国人在海上称雄的图景。     E.当代美国的学者路易斯。丽瓦塞斯这