生动的历史与历史的生动

生动的历史与历史的生动-一兼谈历史学科的情境教学 随着素质教育的全面施行和课程改革的深入开展，如何在历史课堂教学过程中开展创造 性教学, 如何有效地培养学生的创新意识和探究能力,这已经为越来越多的中学历史教师所 关注。 本文试从历史的生动性出发，对如何生动而客观地展现历史风艇,借以激发学生的学 习愉趣和历史思维，增养学生的创新意识和探究能力作一探讨，以求方家教正。 、人类的历史是一部生动的历史 挟冥清荡，薄茫大地，自从有了人，地球便开始有了生气， 茂密的森林里有了追杀是兽 的呐嗪; 广卖的草地上有了采集植物的身影;夕阳西下的河边，人们在共享劳动的收获; 寒 风臣吸的山洞，人们围聚火堆而共眠。可以说,人类走过的历程是一部充满艰辛也充满神奇 的史诗，人关度过的岁月是一部极其丰富也极其生动的画卷- 历史的生动从何而来? 首先是因为, 人是历史的主体,人们由于所处地理环境的不同， 因而具有不同的地域文化、民族心理和生活方式。从肤色来看，有白色、黑色和黄色人种之 分。 从性格来说,有的民族尚武,好勇斗尹; 有的民族崇文，讲求人雅有的民族乐于劳作， 风俗肖朴: 有的民族糙于技艺，发明不断 有的民族待人热情，重友谊; 有的民族负事果敢， 讲信洽;有的民族多悉善感，多二捷，有的民族安于生活，少作为。从生产事业来说，生活 在高原的多以游牧为业，生活在平原的多以农耕为业，生活在海边的多以捕渔为业; 正由于 此, 在人类历史的长河中， 我们可以看到无数富有个性的历史杰出人物, 如持建帝王中泰始 皇的雄才大略、汉武帝的文治武功、唐太宗的矶精图治、上乾隆帝的风流人雅; 畏国大臣中商 园的变法、诸葛亮的谋略、副征的劝康、于成龙的廉洁;爱国将领中卫青的勇猛、祖寺的豪 放、虽飞的精患、史可法的气节， 历代诗人中届原的咏叹、李白的浪漫、陆游的忱思、郑板 桥的首情等等。可以说，历史是人物画展的时室长询。 历史之所以是生动的，也是因为历史事物之间所具有的联系，而这种联系党党带给人 们以售卖，也常常给人们以痛苦。如火药的发明，并不是人们有目的地研制,而是在炼丹过 程中意外的发现在中国的吉代战争中,火药虽曾被当做作战武器使用过，但更多的是被中 国人用来人喜庆或祛那的爆竹。 可当火药传到欧洲，它便成了欧洲新兴资产阶级手中锐利的 武器,不仅把欧洲中世纪的骑士阶层炸得粉碎,而且纸借其朋坚雹利打开了东方大国的国门- 我们说历史是生动的，还因为历史的发展是有规律的，是按生产关系一定要适应生产 力发展的规律运行的。 如原始社会,当生产水平还处在人们只能莫集体的力量才能生存的时 候，社会也只能实行原始共产主义制度，正如 《礼记,礼运篇》 所描述的那样: "大道之行也， 天下为公，思贤与能，讲信修际，故人不独亲其末，不独子其子，合老有所终，壮有所用， 幼有所长，钙窜板独诬疾者红有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必戈于已。 力 恶其不出于身也, 不必为已。 是故谋闲而不兴, 次闪乱贼而不作, 玖外户而不闭, 是谓大同。” 而随着生产力的发展， 生产有了利余产品,社会有了贫窜差别，氏族的首领逐渐成为社会的 贵族,氏族的成员乏渐成为奴隶，当阶级对公且盾不可调和，当国家的出现已成为社会的 必要，原始社会全已走到了它的尽头。又如，奴录社会、封建社会也曾在历史上师为兴盛，  但随着生产力的发展，都不可革旬地走进了历史的博物馆。当今社会，资本主义在"侍类” 中发展，社会主义在"挫折"中前进。世界的前景可以预计，但美好的前景需要人们一代又- 代不多的努力。 二、生动，是中学历史课堂教学的基本要求 中学历史课堂教学是学生在历史教师的主导作用下积极主动地掌握系统的历史基本知识和 历史学习方法,进而发展创造因维、向治首德情操、促进全面发展的个性的活动。中学历史 课堂教学区别于其他学科教学的一个明显的特征就在于具有历史的生动 中学历史课堂教学为什么要具有历史的生动? 从历史知识本身来考察,是因为它有这样 的几个竺点: 《1 历史的过去性，即历史知识是指过去了的东西，而且是无法重现的， (2) 历史的具体性，即人类社会的发展过程， 是人们进行生产斗争、阶级斗争和科学实验的具体 活动过程，人们认识历史事物，也只能从一个个具体的情况开始; 《3》 历史事物的联系性， 即历史事物之间的联系是普痪存在的。 《4) 历史的综合性，即历史知识涉及到人闫社会的 方方面面,包括经济、政洽、军事、科技、广化、教育、思想、社会生活、民风习俗等诸多 方面，具有综合的特点; 《5) 历史知识的史论统一性，即历史知识是由历史事实和史学理 论组成的【1] 《P.144-149》 。这就要求中学历史课堂教学茎要完成知识教育，又要完成思 起教育，婚要发挥智育功能，又要发挥德育功能。 而历史教学的诸多功能者不能缺少生动的 因素。 从学习的主体来考察,中学生正值花季，从其思维特征来看，无论是初中还是高中学 生, 尽管抽象思维正处在快速发展的阶段，但他们仍然需要生活的经验作为知识的支撑，历 史学习不能没有形象思维。从学习动机来看， 兴趣的这引显然是影响他们学习走向的重要因 素。从其情感特征来看，初中学生较高中学生易于外露，但他们都很重情夸，讲友这，很容 易与青年教师末近。 另外，他们正处在形成良好世界观与价值观的最佳时期，是少年向青年 转化的重要时期。因此,中学历史教学要充分发挥历史的学科优势，以生动的历史史实唤起 学生经久不训的热情，以高大的人物形象培育学生始终不渝的理想，从而达到知识、思想与 情感教育合一的效果。《中学生的特点说起) 要体现历史的生动，首先要有生动的历史教材。 教材编得是杏生动，不仅影响着学生对于生 动历史的感情，而且直接影响着学生对于历史学习的兴趣，同时，初、高中教村还应有不同 层次的生动,正如王宏志老师所指出的,初中应者眼于历史事件发生的生动过程和历史人物 的生动活动, 高中应着眼于历史事件发生的生动背景和影响,以及历史人物生动的思想活动 [2] 。 在这一方面，现行的人教社初、高中试验修订本均有一定的体现。如初中教村"祖国 境内的远古人类”一课，原来的教材，阅读课文《栖字) 比较多，此次修订时，帮减了不 少，但对那些生动的内容， 大部分保久了下来，少数地方还增加了一些生动的内容,以引发 学生的学习兴趣。 高中教材介绍明朝的思想家王阳明的心学, 要谈到心学的基本思想, 即"心 外无物"`“心外无理"的理论 这是学生难以理解的，为此，教村增加了一自生动的材料:“有 一次，他同朋友在郊外游览时，朋友指着山中开花的树木间他;你说天下无心外之物，山 中树上的花自开自落，同我心有何相关? '王阳胃同答道。“你不来看此花时，此花与你的必 同归于富，你来看此花时，此花颜色一时明白起来，就说明此花不在你的心外。'"” [3] 这 段材料不仅体现了人物思想活动的生动性，也有利于谓动学生学习的主动性和积极性。  要体现历史的生动，还需要历史教学语言的生动,教学语言的生动可以弥补教村的不足, 如 张衡发明地动仪一事，如果教师照本宣科或学生自读教材，效果可能并不明显,而有一位教 师在介绍了地动仪的结构以后说:“如果哪一个方向发生地替，那么，哪个方向的龙就吐出 里的钢球，`当"的一声掉在俩蚂蜡嘴里。于是，在劳秽察的人就知道地震发生的时间和方 位了。"这一个"当"字，合学生似乎听到真的声响，感觉到了地动仪的神妙 [4] (p88) 。 显然，历史教学的语言生动与理，其效果是大不一样的。 这上就要求我们的历史教师应具有较 商的语言修养。 因为历史教学的木质，就在于通过教师的语言叙述，帮助学生形成历史表象 和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。 当然，历史的生动，决不 是艺术的庶构，而是让学生获得真切的历史感，让他们如见其人，如邮其声，如临其填，学 会在具体的历史情填中评判史实的真信,威