别让游戏“游戏”了语文

别让游戏“游戏”了语文 公开课上，张老师在教学《春笋》一文时，用游戏的方式，让学生 模仿春笋破士而出的情景。伴着录音机里播出的雷声、雨声、风声和轻音 乐，学生们做着睡觉、醒来、冲破泥土、抓翻石块、冒出来等动作，显出 十分高兴的样子。做了一次之后, 许多学生还嫌不够过瘾， 要求再做一次。 为了满足学生的“意愿"，张老师将学生分成两组进行比赛。看着学生们 的认真表演，张老师满怀激情地说道;“春笋们醒来了。它们冲破了厚厚 的泥土，掀翻了沉重的石块，一个一个，冒出来了，这是多么强大的生命 力啊!”在张老师的激情“感召”下，学生们要求再来一次表演。而张老 师呢，也不拒绝学生们的要求，他又安排学生开始了第三轮的表演…… 课后评议时，张老师对自己的教学表现非常满意，部分老师也对张老 师的教学方式给予了肯定。他们认为张老师落实了“以学生为主体”的教 育理念，激发了学生的学习兴趣，达成了课堂上的师生互动，让学生品尝 到了语文学习的快乐。 可以毫不夸张地说，给学生充足的时间去感受文本内容，让他们在轻 松的氛围中体验、再现文本所创设的情境，在当下的语文课堂教学中已经 屡见不鲜，甚至成为一种时尚。然而，语文教学有明确的目标要达成，有 规范的路径要因循，有科学的策略要遵守，却又是不可置疑的。在课堂教 学中，教师一旦盲目地逐新含“规"，求异齐“正”，甚至跨越了语文教学 的边界, 突破了语文教育的底线, 语文课也就难以避免地变成四不像的“边  新课程强调突出学生的学习主体地位，强化学生的课堂自主活动。作 为教师，我们自然应该在课堂上听取学生的意见和建议，以便借助有效的 师生互动促成精彩的教学。可是，作为有独立认知的语文教师，我们也不 能放弃语文教学的底线和原则，无条件地听从学生的“指挥”更不能“均 失”自己“教”的主体身份，将“语文人”的职责迷失在对新课程理念的 模糊认识中。应该说，那种以为只有学生“充分”参与了的课堂活动才是 成功的语文教学的认识是偏颇的，也是有害的《义务教育语文课程标准 (2011 年版)》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践 性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字 进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精 神成长。”基于这样的要求，在语文课堂教学中，我们应咬定学习、运用 请言文字这一根本目标不放松，引领学生经由诸言文字这一路径，走进文 本深处，以获得文化的更陶、思想的浸润和精神的滋养至少，不能含本 逐末，让学生在无节制的游戏中“享受”并满足于浅层次的愉悦感，以致 将语文教学引入歧途。从这一角度来说，学生在课堂上的活动获得的强化 应该是正向的，但又不该过度，能够变“强化”为“优化”最妥。这样， 才能保证学生的课堂活动成为真正指向文化、思想、精神领域的语文学习 活动，而不是其他“类语文”却“非语文”的演练。如果将学生的语文活 动停留在“身动”的层面上，让他们完成没有“心智”参与的游戏似的“盲 动” 学生的语文学习必然会有名而无实。 语文教学不能起于表征化的游戏止于浅层次的快乐。虽说所有的学习  就其本质而言都是游戏活动，语文课堂上也不应由教师一本正经地讲授说 教，让学生在枯燥乏味的学习中生成对语文的厌倦，但语文课不等同于艺 术表演课，游戏也不应该成为语文课堂里的主角。语文课堂里的游戏不仅 要能化解学生的学习厌倦，还应为学生的生命成长提供持久的动力支持。 俏若偏离了养性色情、启智润心这一终极目标，语文课堂教学就会被游戏 推向语不语、文不文的旭座境地，甚至沦为游戏的对象。 教学贵在创新，但所有创新都不能背离培养学生学习、运用语言文字 这一宗旧。像张老师那样，将语文课上成“表演课”，并且在“重感性体 验”的学生提出“非理性要求”的时候，不加辨析地耶以满足，虽然不能 说旁落了一个语文教师的职责，但却也让语文课失去了润人无痕、育人无 形的语文味。尤为让人感到不安的是，张老师面对的是一年级学生。学规 规矩矩的语文，规规矩矩地学语文，对于这些学生来说，至关重要。一旦 让“初识”语文的他们“发现”语文学习无非就是做做游戏，那这一开始 的语文课带给他们的，将会是有害的影响更多。 从根本上来说，语文课堂上游戏类的“氛边”活动，是语文教师对语 文课程理解肤浅 对语文新课改认识偏颇所致。当下的语文教学花样迭出， 流派众多，有着极富媚惑力的诸多“春色”。教学方法和解读手段的群峰 并起，使得语文教学改革显现出虚假的繁荣。只是，表面上的