自主游戏让孩子快乐游戏

谈谈自主游戏 让孩子快乐游戏 兰溪市黄龙幼儿园 吴亚芬 内容摘要: 游戏活动中, 教师的指导不应该过多,幼儿参加的不仅仅是原本意义上的 表演和游戏,更重要的是他们能按照自己对环境的理解, 选择自己喜欢的游戏材 料，尽情享受自主游戏带来的快乐。为此，教师应多给幼儿说的机会,让幼儿自 由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每 位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩 子的自主权才能得到发展， 才能在角色中充分地体现出幼儿的主体性,教师是引 导者，不是主体性。我是觉得以前自己对这方面没有概念,现在慢慢接触知道自 主游戏太重要了- 关键词， 自主 游戏 幼儿， 角色 快乐 游戏活动中，教师的指导不应该过多，幼儿人参加的不仅仅是原本意义上的表 演和游戏,更重要的是他们能按照自己对环境的理解,选择自己喜欢的游戏材料， 尽情享受自主游戏带来的快乐。为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自由先 择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼 儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的 自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出幼儿主体性，教师是引导者， 不是主体性。我是觉得以前自己对这方面没有概念, 现在慢慢接侧知道自主游戏 太重要了。 一、自由选择，放手游戏游戏中，教师往往注重游戏的常规，把自己的意 图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，蔡孩子安排角色，给孩子构思情节， 为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的，首先，在主题确定上给幼儿选择 的余地。在开展角色游戏时,教师在了解幼儿的生活经验、 个性特征、兴趣爱好、  能力大小的基础上满足幼儿的愿望。例如: 上过医院看病的幼儿，会提出玩“医 院”的游戏;个性内向胆小羞涩的幼儿喜欢玩 “娃娃家”的游戏等等。教师通 过平时的了解，掌握这些情况，就能从实际出发，在对幼儿角色游戏主题内容的 指导中, 教师要者重幼儿提出主题的自由意感，而不是指定主题内容让幼儿从中 进行选择; 当幼儿提出一种主题内容时，教师不能轻易的肯定或否定，而应当创 设条件让幼儿尽基表达出他的构思或想法。当固执的孩子坚持要玩某种不太适合 的游戏时，教师也不妨让幼儿进行尝试。当幼儿提出的主题比较简单或抽象，难 以进行持续一段时间的游戏, 教师可以帮助幼儿充实内容, 让这一主题内容丰满 起来。 如果有些主题目前根本无法开展，也可明确告诉幼儿，让他“保存"起来， 同时要求他以后注意观察与这一主题相关的内容, 不断地使主题从不可行到可以 玩起来另外，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏村 料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。 依据主题的不同分组,分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色, 教师只在 场地划分上给予适当地指导。如: 幼儿园附近开了一个“麦可斯”，许多孩子喜 欢去吃汉堡、划条。 利用此机会，我为他们新增设了西餐厅的主题,收集了许多 有关的游戏材料, 许多去过西餐厅的幼儿就有了喜欢的新主题 在角色游戏中每 个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题, 大大满足了幼儿主体选择的权利, 享 受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。 其次, 让幼儿按自己的意愿选择角色。在确定主题的同时, 就已确定了角色， 因为主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿就一定喜欢这个角色, 因此便不存在 角色的分配，按幼儿自己的愿望选择角色即可。当然这里会存在一个矛盾: 许多 幼儿都想当一个角色怎么办? 这个矛盾是在幼儿中产生的, 就可以让幼儿自己解 决。 组织幼儿讨论该怎么办、 或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色, 要 怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位、或以招聘的形式、或幼儿猜养决 定, 方法很多。我们所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口， 充分发挥幼儿的积极性。 二、多样指导，多种处理。 合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证， 而教师在角色游戏中的现场指导, 应以幼儿的主体性为前提。 有的教师在指导过  程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题, 这 种方法常使幼儿的游戏出现中断， 影响幼儿在游戏中的活动, 教师可采取多种形 式的指导方法，使幼儿始终处于主体活动的地位。 1 、角色参与。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教 师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。 只有在这种情况下,幼儿的主体性才能充 分体现。 如: 幼儿在开展“理发店”的游戏中, 扮理发师的幼儿常弄错理发顺序， 不知理发的该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”: 先帮我洗 个头，这样前的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发师”说: “想个办法别 让头发丢在衣服。”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教 师直接说步骤好得多。 2、随机点拔。教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察 幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意 识，突出幼儿游戏中的主体地位。如: 班里的欣欣小朋友胆子小,不爱表现，每 次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说: “欣欣，你是娃娃的妈妈吧 娃娃肚子饿了，你给