论文：自主游戏快乐游戏

论文: 自主游戏 快乐游戏 内容摘要 游戏活动中，教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏， 更重要的是他们能按照自己对环境的理解, 选择自己喜欢的游戏材料, 尽情享受自主游戏带 来的快乐。 为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自由选择材料、同伴，让幼儿自己与同 伴交流，之后教师应以肯定的态度来看竺每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度 只有在宽松、自由的环境下,孩子的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体 性。 关键词， 自主 游戏 快乐在角色游戏中,幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为 教师事事包办代普，超出“主导”他哮。 即由教师确定主题分配好角色，讲解各角色的玩 法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。 结果，幼儿在游戏中的 积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在 角色游戏中体现幼儿的主体性昵? 一、自由选择, 放手游戏游戏中, 教师往往注重游戏的常规 把自己的意图强加给孩子， 教师为孩子选择游戏主题，伙芒子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们 却没有完全自主的游戏 首先,在主题确定上给幼儿选择的余地。 在开展角色游戏时，教师在了解幼儿的生活经 验、 个性特征、 兴趣爱好、 能力大小的基础上满足幼儿的愿望,例如 上过医院看病的幼儿， 会提出玩“医院”的游戏;个性内向胆小郑涩的幼儿喜欢玩 “娃娃家”的游戏等等。教师 通过平时的了解，掌握这些情况，就能从实际出发，在对幼儿角色游戏主题内容的指导中， 教师要草重幼儿提出主题的自由意愿， 而不是指定主题内容让幼儿从中进行选择; 当幼儿所 出一种主题内容时,教师不能轻易的肯定或埋定, 而应当创设条件让幼儿尽量表达出他的构 思或想法。当固执的孩子坚持要玩某种不太适合的游戏时，教师也不妨让幼儿进行尝试。当 幼儿提出的主题比较简单或抽象,难以进行持续一段时间的游戏, 教师可以帮助幼儿充实内 容, 让这一主题内容丰满起来。如果有些主题目前根本无法开展，也可明确告诉幼儿，让他 “保存”起来, 同时要求他以后注意观察与这一主题相关的内容, 不断地使主题从不可行到 可以玩起来。另外，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。 活 动时可把与各主题有关的材料一一展出， 让幼儿自己选择相对应的主题。 依据主题的不同分 组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当地指导 如: 幼儿园附近开了一个“麦可斯”，许多孩子喜欢去吃汉堡、昔条。利用此机会我为他 们新增设了西餐厅的主题, 收集了许多有关的游戏材料, 许多去过西餐厅的幼儿就有了喜欢 的新主题。 在角色游戏中每个幼儿者能依据自己的意愿选择游戏主题, 大大满足了幼儿主体 选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时堵养了幼儿的自我意识。  其次， 让幼儿按自己的意愿才择角色。在确定主题的同时，就已确定了角色，因为主题 是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿就一定喜欢这个角色,因此便不存在角色的分配， 按幼儿 自己的愿望选择角色即可, 当然这里会存在一个矛盾: 许多幼儿都想当一个角色怎么办? 这 个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的 人谈谈自己为什么想当这个角色,要怎样把这个角色当好、还可以多创设儿个岗位、或以招 聘的形式、或幼儿猜驳决定，方法很多。 我们所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动睛、多| 动手、多动口，充分发挥幼儿的积极性。 二、多样指导，多种处理， 合理运用游戏的指导方式,是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游 戏中的现场指导, 应以幼儿的主体性为前提。 有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导 的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题,这种方法芝使幼儿的游戏出现中断，影响 幼儿在游戏中的活动，教师可采取多种形式的指导方法，使幼儿始终处于主体活动的地位。 1、角色参与教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于 一种平等的人际氛围中。 只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。 如， 幼儿在开展 “理发店”的游戏中, 扮理发师的幼儿党弄错理发顺序，不知理发的该做些什么。为此,我 扮成顾客去理发，提示“理发师”，先帮我洗个头，这样葛的时候才不会疼。忘了国国布， 就对“理发师”说: “想个办法别让头发委在衣服。”在我的提示下， 幼儿很好地完成了理 发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多, 2、随机点拔。教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏 中的表现，鼓矶能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的 主体地位。 如。 班里的欣欣小朋友