个性阅读设计开辟顿悟多重途径.docx

个性阅读设计,开辟顿悟多重途径 摘 要：新课程改革大背景下，小学语文阅读教学关注学生自主学习、主动发展。教师在阅读教学设计时，要注重启动学生阅读思维，提升思维成长品质。强化阅读积累、阅读引导、阅读质疑，为促进学生阅读顿悟思维创造契机。  关键词：小学语文 阅读教学 顿悟 探析  所谓顿悟是思维获得重要突破的外化表现形式，正如“豁然开朗”“茅塞顿开”之类词语形容的那样。在阅读教学中，顿悟应该是教师的普遍追求。强化阅读积累，为催生顿悟积极因素创造条件;优化阅读引导设计，让学生体验顿悟形成过程;发动学生展开质疑活动，能够形成学生顿悟认知体系，升级学生阅读感知。  一、强化阅读，催生顿悟积极因素  顿悟是阅读教学设计的重要目标。教师在进行阅读教学设计时，要注意对阅读教材学习内容展开深度挖掘，找到促使学生产生思维顿悟的基本要素和切入点，用有效的教学组织、引导带领学生走进顿悟情境。阅读是学生通过文本教材进行的思维渐进，学生思维因为阅读产生共鸣形成有效启动，并对学习主体关注对象展开深入探究，形成阅读学习成果。阅读需要学生对文字、情感、结构、表达等方面展开探究感悟，通过多重积累才能引发顿悟思维。因此，教师要在阅读积累方面多做文章，让学生在不断主动学习过程中厚积薄发，创造更多顿悟机会。  在学习《荷花》时，教师先让学生反复朗读课文，然后利用多媒体展示一组荷花照片，并配上优美的背景音乐，让学生在这样的环境下朗读课文。由于环境变了，学生朗读增加了更多的情感因素。教师组织学生讨论朗读体会，学生纷纷畅谈阅读感知。有学生说：公园荷花池太美了，欣赏荷花也能够产生美感，特别是朗读作者想象内容，仿佛自己也融入其中。教师趁机提示：作者为什么会笔下生花，写出这么好的文章？这里一定有诀窍。本文中作者将自己幻化成为一朵荷花，展开情感抒发，获得了显著的表达效果。学生顿时兴奋起来，纷纷表示要借鉴这种写法，开始憧憬作文。教师通过多媒体渲染朗读气氛，为学生阅读思维顿悟催生基本条件。教师示意学生作文中不妨引入幻化角色写法，让学生获得顿悟体验。  二、注重引导，体验顿悟启动力量  阅读是学习主体个性学习行为，教师在阅读教学设计时，要对学生学习展开深入细致的学情调查。学生阅读基础、阅读悟性、阅读方式存在差异，思维高度自然不在同一水平线上。教师在具体引导中，要针对不同群体学生实际需求制定引导策略。小学生阅读基础普遍较差，教师要注意降低引导维度，提供更多阅读思维突破视角，增加学生阅读思维顿悟发生几率，让学生在反复多次思维顿悟中获得成长的力量。这对全面提升学生阅读品质有重要帮助。  阅读教学引导方法众多，教师要针对学生实际需求做出合理选择。在学习《惊弓之鸟》时，教师让学生自主阅读文本，然后提出一组思考问题：更羸说不用箭可以射下大雁是不是吹牛呢？魏王不相信更羸有这样的本事，你相信吗？更羸说到做到，显示了更羸技艺高超吗？从更羸分析中你明白什么道理？学生针对教师给出的问题展开了热烈讨论。在成果展示时，教师对学生的个性理解大都给予肯定评价。教师继续给出问题：谁能说说第一段有什么特别的作用？这样安排好在哪里？学生开始探究所谓的特别作用。很快，有学生就给出造成悬念的结论，这样安排能够吸引读者关注。从学生的回答中不难看出，学生获得的是顿悟的效果。教师让学生自主阅读文本，然后给出阅读思考问题进行思维引导，在对文本通读基础上，对第一段表达效果展开研究，形成重要思维突破。  三、主动质疑，形成顿悟认知体系