个性阅读设计开辟顿悟多重途径.docx

个性阅读设计,开辟顿悟多重途径 摘 要：新课程改革大背景下，小学语文阅读教学关注学生自主学习、主动发展。教师在阅读教学设计时，要注重启动学生阅读思维，提升思维成长品质。强化阅读积累、阅读引导、阅读质疑，为促进学生阅读顿悟思维创造契机。  关键词：小学语文 阅读教学 顿悟 探析  所谓顿悟是思维获得重要突破的外化表现形式，正如“豁然开朗”“茅塞顿开”之类词语形容的那样。在阅读教学中，顿悟应该是教师的普遍追求。强化阅读积累，为催生顿悟积极因素创造条件;优化阅读引导设计，让学生体验顿悟形成过程;发动学生展开质疑活动，能够形成学生顿悟认知体系，升级学生阅读感知。  一、强化阅读，催生顿悟积极因素  顿悟是阅读教学设计的重要目标。教师在进行阅读教学设计时，要注意对阅读教材学习内容展开深度挖掘，找到促使学生产生思维顿悟的基本要素和切入点，用有效的教学组织、引导带领学生走进顿悟情境。阅读是学生通过文本教材进行的思维渐进，学生思维因为阅读产生共鸣形成有效启动，并对学习主体关注对象展开深入探究，形成阅读学习成果。阅读需要学生对文字、情感、结构、表达等方面展开探究感悟，通过多重积累才能