生命科学领域概念教学的实践与认识.docx

1生命科学领域概念教学的实践与认识蔡敏胜生命科学领域的概念教学应当深入探讨如何围绕重要的科学概念和模型来组织教学让每节课教学的定向更准研究的问题更集中使学生的概念建构和科学探究协同发展促进他们科学思维的深度发展一对科学概念重建的理解对儿童概念渐进发展过程的认识虽然说法不一但主要有两种其一不经过专门的教学在日常生活中通过积累经验而获得的概念称为前概念其二在科学课教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念这类概念属于科学概念这两种概念有着十分复杂的关系有研究发现学生形成的前科学概念由来已久根深蒂固有对有错建构主义认为前概念是儿童用以解释周围环境和世界的知识框架和基础结构皮亚杰认为当学习者按照自己的头脑中先前的图式来组织个人经验的时候知识就建构了同化或顺应也因此产生学生的概念学习是一个概念发展过程这一过程不可能绕开学生头脑中的前概念学生的概念重建最好是在原有知识基础上的扩展以建立新信息与已有知识的联系我们的教学必须依靠学生原有的前概念通过概念转变和重建使学生形成更加精确的科学概念科学教学过程涉及许多重要的科学概念对这些概念的学习学2生需要利用自己原有的知识将它们发展到更深入更抽象的层次教师的任