生命科学领域概念教学的实践与认识.docx

1生命科学领域概念教学的实践与认识蔡敏胜生命科学领域的概念教学应当深入探讨如何围绕重要的科学概念和模型来组织教学让每节课教学的定向更准研究的问题更集中使学生的概念建构和科学探究协同发展促进他们科学思维的深度发展一对科学概念重建的理解对儿童概念渐进发展过程的认识虽然说法不一但主要有两种其一不经过专门的教学在日常生活中通过积累经验而获得的概念称为前概念其二在科学课教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念这类概念属于科学概念这两种概念有着十分复杂的关系有研究发现学生形成的前科学概念由来已久根深蒂固有对有错建构主义认为前概念是儿童用以解释周围环境和世界的知识框架和基础结构皮亚杰认为当学习者按照自己的头脑中先前的图式来组织个人经验的时候知识就建构了同化或顺应也因此产生学生的概念学习是一个概念发展过程这一过程不可能绕开学生头脑中的前概念学生的概念重建最好是在原有知识基础上的扩展以建立新信息与已有知识的联系我们的教学必须依靠学生原有的前概念通过概念转变和重建使学生形成更加精确的科学概念科学教学过程涉及许多重要的科学概念对这些概念的学习学2生需要利用自己原有的知识将它们发展到更深入更抽象的层次教师的任务就是要改变学生原有的知识结构使学生的认知结构更加准确抽象从而能够有条理地说明事件和所涉及的过程这一过程涉及修改原有知识获得新知的学习概念重建这是一种有意义学习只有通过这一过程才能促进学生思维的真正发展提升学生的科学素养二概念教学的基本过程概念重建教学是以学生的前概念为生长点以小组合作学习探究式学习为基本方式以促进概念重建为根本目的的循环性学习过程科学概念重建的基本程式如下图所示1唤醒激发阶段教师要对教材进行活用善用身边的资源联系日常生活生产实际创设真实的问题情境充分激发学生的兴趣帮助和促使学生形成有价值有意义的问题引导他们聚焦问题后尝试作出自己的解释使他们参与到有意义的学习任务中来从而唤醒他们已有的前概念并及时进行诊断为后续教学指明方向2发展探究阶段对形成的问题学生根据各自的已有经验或前概念作出自己的预测或猜想并通过小组或全班交流讨论预测与解释引发认知冲突探究阶段为学生提供引出自己原有概念的机会通过探索新现象获得与自己原有观念不一致的经验目的在于造成认知心理的不平衡3促使学生重建原有的概念在此阶段可以组织学生以小组合作的方式学习引导他们根据自己对现象和问题的想法进行探究明确自己和小组的观点进行猜想假设或预测设计并制定实验或操究方案进行实验或实施调查观察记录实验现象收集处理数据资料思考证据与假设和结果的关系进行初步分析和解释并在小组内交流和讨论科学探究阶段的目的还在于使学生形成新的经验以便为随后的建构与交流提供感性经验的支持3重建形成阶段这一阶段是概念建构的重要环节科学课中出现头重脚轻的现象往往就是忽视或淡化了这一环节这一阶段是学生通过小组交流汇报建构新的认识和初步形成解释的过程同时也是使有关概念原理或技能变得易懂可理解和更加清楚的过程在这个过程中充满了学生的个人概念和认识之间个人认识与事实证据之间个人认识与科学概念原理之间的矛盾经由实验解释或自我思考与探究学生可能找到新概念的含义知觉到旧有概念的不足并进行前后的比照纠错这一环节应当引导学生通过实验讨论澄清和交换概念揭示和解决冲突情境建构新概念并能用自己的语言进行完整的表达形成科学概念4深化应用阶段科学概念构建以后要进行验证应用巩固使学生的意识中形成稳定的图式并能举一反三这是对学生概念形成后的一种检验4在这个阶段学生的新旧经验经过相互作用与联系得以整合原有的认知结构经过同化与顺应得到发展新获得的概念过程或技能得以深化三概念教学的实施策略根据概念教学的基本过程我们可以采取以下实施策略1调查学生的前概念科学概念重建是以学生的前概念为基础的并且要以学生前概念为生长点实现转变和概念重建教师凭借经验来预设课堂往往是不可靠的我们不能以成人的想法来代替孩子的想法在教学中调查学生的前概念是非常关键的我们必须唤醒和激活学生的相关知识和经验由于前概念具有隐蔽性复杂性和差异性因此需要教师采用各种方法来揭示学生的前概念做到心中有数一般可以通过提问访谈问卷调查画概念图等方式进行例如在教学蚂蚁时可以先让学生画蚂蚁了解学生对蚂蚁身体结构的认识学生画出各式各样的蚂蚁结构不同其实就是反映了学生的前概念2注重前概念和科学概念的比较一些老师虽然在了解学生前概念上花费了一定的时间但在对学生前概念的认识和处理上还会出现忽视的现象学生新概念建构后就把他们的前概念放在一边表面上完成了概念建构实际上没有深化如教学人体的消化器官一课教师让学生体验吃食物猜测食物在人体内是怎样旅行的把食物旅行的线路画出来并讲解这是一种很好的了解学生前概念的方法但引导学生通过探究学习建构出食5物在人体旅行的线路认识了食物消化的过程之后却没有让学生将最终建构的概念与先前的前概念进行比较找出自己认识上的错误3活用科学概念解释或解决问题学生建构科学概念是一个渐进的过程从最初的前概念到最后建构科学概念是一个渐进不断深化的过程只有拓展活用科学概念才能实现完全意义上的概念建构设置一些挑战性的任务联系生活实际让学生运用科学概念进行解释或解决实际问题是对学生建构的科学概念的一种考验也只有这样才能使学生习得的概念更加牢固如教学植物茎的种类时学生建构了匍匐攀援直立缠绕茎的类型概念后让学生寻找植物的茎并讲解是什么类型为什么是这种类型特别是容易混淆的攀援茎和缠绕茎可以多提供实例如果学生能够用学到的科学概念进行解释就可以证明其科学概念建构的可靠性有条件的学校还可以带领学生到户外生物园或植物密集的地方进行观察分辨进行拓展和延伸生命科学领域的内容丰富有其独自的特点我们不能直接将科学概念传输给学生只能根据学生科学概念重建的规律和特点采用适当的教学方式和教学策略促进学生重建科学概念广东省东莞市松山湖中心小学523808本栏目责任编辑陈文斌