论幼儿园课程理论的研究范围.docx

论幼儿园课程理论的研究范围 [摘 要]随着幼儿园课程理论基础的发展，幼儿园课程研究的范围需要在加强传统范畴研究的基础上实现拓展。借助普通课程论研究的视角，本文提出应当从实质性现象、政治一社会现象、技术一专业现象三个层面来拓展幼儿园课程研究的范围与具体问题。 [关键词]幼儿园课程；研究范围；拓展 课程理论的研究范围指的是课程理论要研究哪些方面的内容。如果我们追问“幼儿园课程理论究竟应该研究什么”的时候，就已经涉及幼儿园课程理论的研究范围问题。需要说明的是，以往人们热衷探讨的课程理论的研究对象与课程理论的研究范围是两个不同的概念。研究对象是研究者自己建构出来的需要研究的具体问题；而研究范围则是相对客观存在的一个疆域或者概念框架，不是具体需要研究的问题，而是确定问题所涉及的范围和类别。 探讨幼儿园课程理论的研究范围，有着现实的需求和重要性。正如奥恩斯坦等人指出的那样：“建立一种确定课程知识领域的框架是重要的。基本的课程知识对于从事课程研究，做出有关课程理论和实践的决定非常必要。”明确幼儿园课程理论研究的范围，一方面对个体研究者来说，可以扩大研究的视域，列出课程基本问题的清单，帮助研究者建立一个完整的课程理论框架，明确自己对幼儿园课程的立场和价值取向；另一方面对课程理论本身而言，明确研究范围就有可能建立更加完善、全面和系统的课程理论，并寻找新的理论增长点，而不再囿于某个方面。然而还很少有人对这个问题做出明确、系统的回答，即便是有关幼儿园课程的教科书或专著，也没有关于幼儿园课程理论之研究范围的直接论述。而这些著作的体系安排又大多没有超出泰勒原理的框架，一般都只涉及幼儿园课程的概念、理论基础、编制及其实践模式等。这一方面说明研究者对目前幼儿园课程研究范围理解的趋同和狭窄，另一方面也说明了有关幼儿园课程研究范围的问题还没有引起足够重视。 在社会学、政治学、生态学、文化学等学科的渗透和影响之下，目前幼儿园课程的研究范围应该不再仅仅在泰勒原理的框架内徘徊了，而必须跨越泰勒提出的四个基本问题，开辟新的研究领域，以跟上时代发展的步伐，体现幼儿园课程理论和研究的历史感。现在的问题在于我们如何确定幼儿园课程理论研究的范围。一条比较可行的道路就是沿着历史的轨迹，看看历史上曾经有人对此说了些什么，以在一个更加宽广的视界里寻找答案。 一、一般课程理论对于课程理论研究范围的观点  Posner认为课程研究主要涉及教育成果的研究、课程发展过程的研究、研究概念和目的的分析、教育材料的研究、学生的研究、学校和课室的研究。 Jenkins把课程研究的范围分为准基础的研究(哲学、心理学等)、与政策有关的课程研究、现存课程的分析、课程设计实施的研究、课程评价研究。 Goodlad指出课程研究应该关注三类现象：实质性现象——指的是目标、学科内容、、材料等课程的基本范畴，探究它们的实质和价值；政治一社会现象——关注课程发展的政治和社会过程；技术一专业现象——着重探讨那些使课程得以改良、配置或取代的个人或团体过程。”实质性现象属于课程本身，比较容易理解；政治一社会现象指的是政治、社会因素如何渗透到课程设计、实施和评价过程当中；技术专业现象则侧重于课程设计和课程发展、课程实施等方法和技术。这三位专家的观点虽然各异，但是都对课程研究范围做出了不同于泰勒的回答。我们可以看到课程研究的范围在逐步扩展，不再仅仅是泰勒所提的四个基本问题。 二、幼儿园课程理论研究范围的划定 相比之下，Goodlad的观点由于其分类标准明确清晰、简单易行，显得更为可取。下面我们就以Goodlad的观点为框架来划定幼儿园课程理论的研究范围。 (一)实质性现象 这类现象涉及幼儿园课程理论的基本范畴，主要有幼儿园课程的本质、幼儿园课程的理论基础、儿童与课程的关系、游戏与课程的关系、处理幼儿园课程的方式、课程目标、课程内容、课程组织、幼教课程模式、研究幼儿园课程的范式和方法论，以及未来幼儿园课程的发展走向等等。在一定程度上说，这一类现象构成了幼儿园课程理论研究范围的主体。当前大多数课程研究涉及的正是这类现象。但是，需要引起注意的是，在这类现象中，并非所有的现象都得到了深入的研究或被触及，比如处理幼儿园课程的方式、幼儿园课程研究的范式和方法论等就很少进入研究者的视域。 (二)政治一社会现象 如果说，实质性现象涉及的是课程本身的范畴，政治一社会现象涉及的就是与课程相关的范畴。这类现象的研究基本属于课程社会学的研究领域。研究这类现象，也就主要是运用社会学的思维方式和研究方法，去探究课程运作过程中各个层面的政治一社会过程。换句话说，这类现象的研究将课程视为社会的中介，围绕知识的生产、分配、控制及权力的分配等对课程展开研究。从政治一社会这个层面来思考幼儿园课程理论的研究，就会发现以往对于这些问题的研究比较缺乏，或者说基本上还是空白。具体说来，研究政治一社会层面的幼儿园课程现象，主要涉及以下基本范畴：     1．课程结构的研究。课程结构，就是课程内容组成部分之间的内部关系。课程内容大致可以分为三个层面：宏观层面——大的课程门类之间的关系；中观层面——具体学科(或者学习领域)之间的关系；微观层面——特定学科(或者学习领域)内部具体知识之间的关系。课程结构的社会学研究，就是运用社会学的立场、方法，对上述层面展开研究。以上是针对一般课程论而言的，具体到幼儿园课程论，由于幼儿园课程不是学科课程，而是一种综合课程或者广域课程，问题就转化为：宏观层面——各个学习领域之间的关系；微观层面——特定学习领域内部知识之间的关系。需要研究的基本问题有：幼儿园课程设计(发展)的主体及其权力分配、课程类型、从历史的角度探讨学习领域的演化、具体学习领域中知识的等级、数量比例和相互关系等。    3．课程内容的研究。虽然《幼儿园教育指导纲要(试行)》中有课程内容部分，但其只是规定了选择课程内容的原则和范围，并不是课程内容本身。真正的课程内容就是教师要传授和学生要学习的对象。课程内容不是价值中立的，而是价值负载的。如果从政治一社会的角度出发，需要思考和研究以下问题：课程内容是否反映了课程标准中的价值观和价值立场、课程内容隐含的价值是否偏离了课程标准中的价值取向、课程内容营造了怎样的文化情境、课程内容与主流文化以及非主流文化的关系、课程内容的性别角色分析、课程内容价值的总体结构分析等等。 4．课程内容授受的研究。课程内容的授受既是一个社会与伦理的实践，又是一种