幼儿园园本课程管理策略研究.docx

幼儿园园本课程管理策略研究 　　摘要：从九十年代末期我国一些地区的幼儿园开始进行园本课程研究至今，各地幼儿园的园本课程开发呈现出蓬勃发展的局面，取得了一定进步。而园本课程的有无、教育质量的优劣、相关设施的配置等等，也成为家长为幼儿选择受教育场所的重要指标。  　　关键词：幼儿园；园本课程；管理  　　一、园本课程管理中存在的问题  　　（一）认识存在片面性，管理缺乏规范  　　园本课程的开发不仅需要正确的理念，更需要科学、专业的团队和组织机构，然而当前我国很多幼儿园对园本课程的认识还仅仅停留在编制或改编教材的层面。如果简单的将园本课程等同于具有本園特色的教材，那么势必造成围绕教材展开教学而忽略幼儿主体性的问题。而且，幼儿园在认识存在片面性，缺乏科学管理的基础上编制出来的园本课程教材，是否具有科学性、利于儿童发展，这些问题仍需考查。园本课程的开发，也在一定程度上受到了市场的影响，也就是家长的需求。因此很多幼儿园的园本课程管理缺乏规范，盲目开设一些课程，如英语兴趣班等，以家长“提高幼儿成绩”的目标为课程设置的目标，从而失去了园本课程的意义。  　　（二）教师负担过重，能力不足  　　教师是实施园本课程的主要工作者，这对教师团队的教研水平、时间、工作量等等，都提出了很高要求。然而从当前我国学前教师的学历水平来看，加之其工作繁琐、精力有限的问题，在园本课程实施的过程中，常体现出负担过重的问题。尤其是落后地区或农村的幼儿园教师，常常面临师幼比过大、资源有限、学历普遍较低的现状，就更加缺乏配合专家、家长，合作开发适合本园幼儿发展的园本课程的能力了。即使园内有相关的园本课程，教师在很大的压力下，通常也无法保质保量的完成，而是应付差事。  　　（三）资源整合利用不充分  　　幼儿是在生活中主动建构经验的，那么幼儿园和与幼儿园有关的场所、事物都可以帮助幼儿建构经验，成为园本课程开发的一部分。目前一些幼儿园缺乏资源整合意识，一味地添加购买硬件设施，而没有关注到与幼儿生活相关的零碎资源。另一方面，家长和社区也是幼儿园可利用的资源，在园本课程开发与实施过程中，很多教师缺乏意识，通常是课程需要用到什么再去找，没能合理整合并利用这些资源。这也体现出园本课程管理对资源的文本管理不足等问题。  　　二、园本课程管理的策略  　　（一）健全机制与人本理念相结合  　　幼儿园中方方面面的管理都需要有健全的组织与机制，对教学、行政、后勤、科研以及公共关系等进行管理。园本课程的管理也需要形成一个完善的机制，如建立园本课程管理与开发小组，从而建立一个双向互动的网络体系，以达到共同决策，解决问题的效果，并可以将各项结果不断反馈给园长。  　　园本课程就是以促进幼儿发展为主，注重幼儿在生活中建构自己的经验，从而去开发适合本园幼儿和园所实际情况的课程，并在实施过程中不断地调整再改善。不仅以幼儿的发展为本，也关注教师的专业发展和心理体验。例如，在教师开发与实施课程中，可以采用奖惩结合的制度，细致划分教师行为相对应的奖励或惩罚，同时园长还应注意在精神上对教师进行鼓励和支持，而不能仅仅用制度规范教师的行为。一个幼儿园要想开发出切实可行的园本课程，首先要有正确的办园理念支持，需要园长对教师、家长以及各方人员进行宣传和引导，以及完善的组织机制。  　　（二）注重课程实施中的生成性  　　园本课程的开发通常是以实验班率先开展，再进行全园乃至推广到其他幼儿园，在这个过程中不断的调整改善。园本课程虽然有既定的目标和计划，但它也在幼儿与教师的互动中不断的产生新的生成性目标。因此需要教师在活动中能够注意到幼儿的需要，从而在原有基础上适当调整预设的课程目标。例如在教师组织的中班饮食主题活动中，教师预设的目标是幼儿能够认识几种不同类别的餐馆，并了解餐馆名字的构成。然而在实际活动中，幼儿对所找的餐馆名字并不感兴趣，教师则可以适当的引导幼儿试着自己为餐馆起名字，从而帮助幼儿了解不同餐馆的名字。当然，课程实施过程中也不能完全脱离教师预设的活动目标，应当适当的进行调整，把握好原有目标和生成目标之间的平衡关系。  　　（三）有效开展教师培训，促进专业发展  　　教师是推动园本课程进程的中坚力量，而上述注重课程实