教师资格证考试简答答案---

1.怎样处理初中历史课程标准与教科书之间的关系？ 课程标准是教材编写的指南和评价依据，教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求，要正确处理教科书与《标准》的关系。《标准》是教科书编写的唯一依据。历史叫哦时要认真研究《标准》，领会标准的基本精神，并据此标准解读教科书，运用教科书展开教学活动时必须完整标准的体现《标准》在知识与能力、过程与方法，以及情感态度与价值观等方面的基本要求。在此基础上，可以适当增加有助于学生更好达成课程目标，有利于学生的个性发展。 2.归纳21世纪我国初中历史课程标准的主要特点。 (1)充分体现义务教育的特点。（2）体现时代精神（3）构建了新的初中历史课程体系（4）根据初中生的认知特点，提出了不同层次的目标要求，减轻了学习负担，见底了课程难度。（5）倡导探究式学习方式（6）倡导教学观念和教学方法的更新（7）为课堂实施留有较大的空间。（8）提出较为明确的评价目标和建议，具有可操作性。 3.简述怎样落实情感目标。 (1)构建感情纽带。过去性是历史学科的特点之一。教师通过构建适当的情感纽带，营造情感氛围，尽量拉近学生与历史的距离。（2）创设问题情境。教师创设问题情境时，既通过问题把客观史实与现实生活联系起来，又借助问题内化情感态度与价值观，以此作为落实目标的中心点。（3）采用合理的评价方法把落实情感态度与价值观念目标的着眼点。 4.简述义务教育阶段历史课程的总体设计思路。面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，尊重历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识；初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。 5.简述教学设计中学情分析的主要内容。 学情分析主要是对学生起点水平、生活经验、学习动机、学习态度、学习兴趣和学习风格等进行细致分析与深入了解，是教学设计的前提基础和重要环节。 6.新课程标准与原课程标准在课程设计思路上相比变化较大。主要体现在那几个方面？ （1）课程总体设计思路更加具体。（2）突出历史时序性，变更了教科书编写体例。（3）更关注学生的实际和初高中历史的衔接（4）明确了“内容目标”和“教学建议”的各自功能。（5）关注历史课程标准要求的开放性和弹性。 7.试述历史教师应怎样运用教学参考书。 （1）要以钻研课程标准和教科书为主，在此基础上来研究教学参考书。（2）在使用教学参考书时，应当结合具体的实际情况。（3）充分利用教学参考书提供的教学资源和信息，扩大阅读的范围，寻找更多、更适用的教学材料。（4）利用和参考教学参考书，进行教学编写和教学活动设计。（5）对教学参考书中的材料，要有选择的加以利用。（6）要创造性的运用教学参考书。 8.在历史教学中，课程标准的作用市什么？ 课程标准市国家设置学校课程基本的纲领性文件，是国家对基本教育课程的基本规范和质量要求。他是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准市检验课程改革中进步大小的尺度，它衡量我们是否达到乐教育目标或者在哪个程度上达到了教育目标；课程标准是教材、教学和评价的出发点和归宿；课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。 9.简述初中历史课程基本理念。 （1）充分体现以人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史发展进程，逐步学会全面客观的认识历史问题。（2）以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生全面发展。（3）将正确的价值判断融入对历史的叙述和判断中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。（4）鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全全体学生都得到发展。 10.历史知识有哪些特点？ （1）过去性。历史是人类社会发展的过程，凡事在时间中发展的过程都无一例外的具有一去不复返的性质，这就是历史知识的过去性特征，这是历史知识最根本的特征。（2）具体性。任何历史知识都有着它的具体内容。具体的历史知识由具体的时间、空间、条件、人物、活动过程等组成。这是历史知识的一个显著特征（3）科学性。我们讲的历史知识是经过科学整理的历史知识，首先它基本上符合历史逻辑和逻辑思维，其次它基本上市客观真实的，最后它经可能真是的反映了历史的本来面貌、提示了历史的发展规律。（4）综合性。人类社会和人类历史发展本身的丰富多彩性就决定了历史知识具有综合性的特征。 11.“内容标准”将历史知识与能力的学习分为三个层次要求，请作出具体说明。（1）凡在历史内容标准的陈述中使用“列举”“知道”“了解”“说出”“简述”“复述”等行为动词的，为识记层次要求。（2）凡在历史内容标准的陈述中使用“概述”“理解”“说明”“阐述”“归纳”等行为动词的，为理解层析要求，即了解知识所反映的事物的内在联系。（3）凡在历史内容标准的陈述中使用“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词的，为运用层次要求，即将所学知识在实际中加以运用，用于解决问题。以“夏商周时代的社会”为例，首先设计它的知识技能目标，如识记西周分封制和宗法制的内容；理解宗法制和分封制的关系；认识中国早期政治制度的特点等，其中课堂的主要目标是理解宗法制和分封制的关系，认识中国早期政治制度的特点。在此基础上再确定与双基目标相应的其他范畴的目标。 12.历史教育的三维目标是什么？ （1）知识与技能。掌握基本的历史知识，包括重要历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念以及历史发展的基本线索。逐步形成基本历史技能，初步具备获取并处理历史信息的能力，形成陈述历史问题的表达能力。形成丰富的历史想象能力和历史迁移能力，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；等等。(2)过程与方法目标。逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大的成就，逐步积累客观的、真实的历史知识。产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并作出自己的解释。注重探究式学习，学习解决历史问题的基本方法。积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来充分分析历史与现实的问题，培养对历史的理解能力。（3）情感态度价值观目标。逐渐了解中国国情，形成对祖国历史与文化的认同感，培养爱国主义情感。形成健全的人格和健康的审美情趣。确立求真、求实和穿心的科学态度。不断强化民主与法制意识，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识；等等。 13.新课程改革以来的教学设计与传统教学备课又什么不同？ 传统教学中的“备课”主要包括：研读“教学大纲”，熟悉教材内容，阅读参考书然后确定教学要求、重难点，考虑选用教学方法，制定课堂教学程序；最后准备教具，编写教案等。这种教学前的准备活动存在经验性和随意性等一些问题，表现为任课教师在课堂教学上的一些决策，往往市凭个人经验和主观意向做出的，具有较大的随意性，缺乏教学理论指导。并且这种教学设计主要关心的是“教”的过程，而不是学生“学”的结果。它以课堂“教授中心、课本中心、教师中心”为基本模式组织课堂教学，教学媒体主要是“黑板家粉笔”的传统格局。 新课堂理念下的课堂教学设计，要求我们在传统精华的基础上，有所创新。其目标实在力图克服传统课堂教学设计的局限，将课堂教学设计建筑在系统方法的科学基础之上，运用现代教学理论，诸如认知学习理论、教育传播理论、系统方法论等。用教学传播研究和多媒体研究，为课堂教学设计提供可借鉴的策略、方法、技术；学习心理学的研究，微课堂设计的研究提供不可缺少的实验事实的支撑和理论框架；血清的预测和分析、“课标”的研读、开放性教材的分析和处理、教学媒体的选用等，为因材施教铺设优化的平台。它更注重“课标”要求，体现“教”与“学”的设计。 14简述多媒体课件的特点。（1）表现力强（2）信息量大（交互性强）（4）共享性好 15.简述以学为主的教学设计的特点。 （1）以建构主义理论为基础。（2）其设计原则是强调以学生为主。（3）强调对学习环境的设计，要强调“情景创设”对意义贱狗的重要性。（4）强调利用各种信息资源（为不仅仅是叔本教材）来支持“学”。（5）强调“协作”与“互动”。 16.什么是教学设计？教学设计的作用是什么？ 教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，未达到教学目标，根据学生认识结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行优化安排，使教学效果优化的系统决策过程。 教学是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。教学设计就是要创设一个这样的系统，并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。（2）教学设计是以学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。（3）教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。 17.新的课程理念对教学设计提出了怎样的要求？ 新课程理念对教学设计提出了一系列要求，这些要求集中体现在以下几个方面：（1）在教学设计中，必须充分考虑学科特点，学生的心理特征和认知水平，以及学生的兴趣需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握基础知识和基本技能，形成积极的情感态度，提高历史素养，为未来发展和进一步学习打好基础。（2）教学内容的设计主要注意体现文化价值和人文精神，关注具体内容特点。教学内容的选取要帮助学生打好基础，发展能力。强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿教学的始终，帮助学生逐步加深理解。（3）教学素材的选取应关注与实际的联系，关注学生的现实，注意适度的弹性。素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性。（4）进行教学内容组织的设计，关注相关内容之间的联系，帮助学生全面理解和认识历史，促进学生的自主探索。在教学设计中，应注意创设恰当情景，设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行思考，鼓励学生自主探究，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对教学较为全面的体验和理解。（5）教学设计要体现现代技术与教学内容、教学形式的整合，以便于改善学生的学习方式。 18.教学设计的基本要素主要包括哪些？ 不论哪种教学设计，都包含有5个基本要素：教学对象、教学目标、教学过程、教学策略和教学评价。这5个要素相互联系，相互制约，构成了教学设计的总体框架。(1)教学对象：学习者是教学系统服务的对象。(2)教学所要达到的预期目标是什么？(3)为达到预期目标，应选择怎样的只是经验(4)教学策略、教学媒介：如何组织有效教学？(5)如何获取必要的反馈信息？ 19.根据自己的理解说一说初中历史教学设计具有哪些基本特征？ 基本特征(1)教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论。其中教学理论是教学设计的“内核”系统理论和传播理论构成教学设计的“形式”。(2)教学设计是解决教学问题的科学方法。(3)教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。(4)教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。(5)教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。 20.简述中学历史教学设计的理念。 (1)教学设计要以“学生的发展”为主旨。新一轮历史课程改革把“学生的发展”作为基本的理念。(2)教学设计要以“三维目标”为导向。即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。(3)教学设计要为学生学习预留足够的空间和时间。(4)教学设计要处理好预设与生成的关系。 21.简述中学历史设计的基本格式。 (1)教学设计指导思想和理论依据。(2)教材分析。(3)教学、学法及理论依据。(4)教学、学法及理论依据。(5)课前准备。(6)教学过程设计。(7)知识结构或板书设计。(8)学习效果评价设计(9)教学反思。 22.教学设计的基本原则是什么？ 教学设计应遵循以下原则：`(1)系统性和优化性原则：教学设计是一项系统工程，它是由教学目标、教学对象的分析、教学内容、方法的选择和教学评估子系统组成，各子系统相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。教学设计应立足于整体，每个系统应协调于整体系统中，最终达到教学系统的整体优化。(2)程序性和连续性原则：教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列具有程序性特点，教学设计中应体现其程序性的规定及联系性，确保教学设计的科学性。(3)可行性和操作性原则：一是要符合主观条件。二是要具有操作性。(4)反馈性原则：教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。评测教学效果的目的是获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。 23.新课程理念下的教学设计与传统教学的不同之处有哪些？ (1)新课程教学设计与传统教学备课的不同。传统备课中，也有教学设计，但大都以书本、教师、课堂为中心。新课程的教学设计则不同，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。(2)新课程教学设计与传统的教案不同。新课程与传统的教案及有区别又有联系。新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。最重要的是它是一个“动态”设计。(3)学生的学习不同。要要确定学生以有经验和现有水平与课程目标的差异及应对策略。新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化成河有重大影响。(4)学习评价的不同。教学评价主要通过检验教学目的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。在评价中要引导学生参与评价过程，一边发挥学生的主体作用。 24.简述教学设计的依据。 (1)教学设计的理论基础。(2)教学的实际需要。(3)学生的特点(4)教师的教学经验。 25.简述说课时说学情分析应关注内容。 (1)已有知识和经验。(2)学习方法和技巧。(3)个性发展和群体提高。 26.简述说教学程序的基本要求。 (1)说出教学全程的总体结构设计。(2)说明理论依据。(3)要对教学过程作出动态预测。(4)说板书设计及其依据。 27.进行教学设计时对教学媒体选择的一般要求有哪些？ 选择教学媒体要从课程标准的要求和教学对象出发，应与教学目的、教学内容相统一；与教学方法相匹配；与学生认知水平相容；要有助于激发学生兴趣，实现教学目标。从以下几方面考虑:①教学上实用②内容上正确③形式上美观④制作上经济⑤手法上创新。多媒体组合，发挥多种感官功能，体现媒体的先进性和组合性。概括而言即实用、正确、美观、经济、创新。 28.略 29.有效传输教学信息应注意哪些方面？ (1)激发积极心向，使学生乐于接受信息的心理倾向，他是信息有效传输的先决条件。(2)排除干扰信息，保持信道畅通。信道的畅通是信息传输的重要保证。学生心理状态、教学环境等都可能产生干扰信息。(3)信息明确、清晰。只有明确、清晰的信息才能有效的传输。(4)多大通道传输信息。多通道传输有利于调动学生多种感官彩玉信息接收，提高学习效果。教学过程中，应充分调动学生多种感官参与学习。(5)恰当把握信息量。学生但是时间接受信息有限过多会欲速则不达，过少会造成浪费。只有适度才能高效。 30.简述教学目的和教学设计的基本关系。 首先，教学目标先于教学设计，这是最重要的一部。教学目标是一堂课的灵魂，教学目标是课堂教学的主攻方向，是课堂教学活动的“指南针”，是课堂教学的起始和归宿。其次，教学目标是在吃透《标准》和教科书基础上产生的，但这不意味着吃透《标准》和教科书就能出来教学设计。因为我们需要通过教学目标抽出这节课的灵魂，摆正这节课的重点。总之，要找准教学的中心。这个中心---就是被教学目标赋予的核心价值的中心思想，才是我们梳理教学线索，有声有色的简述故事，组织有质量的教学活动，开发教学资源德怡居。教学有效、无效，首先是由教学目标决定。再次，教学目标既决定教学设计的方向，也影响教学设计的个性，但教学目标不能代替设计。 31.如何进行学生课堂表演的教学设计？ (1)确定活动主题(2)制定活动目标(3)学生分组(4)学生广泛搜集资料、整理资料，并形成研究成果。(5)活动成果展示(6)活动评价与总结。 32.对教学评价的设计应注意呢些问题？ 这类课具有明显的开放性、探究性、实践性与现实性。要注意：老师提出的问题要有探讨性，即答案不是唯一的；讨论的问题要符合学生的年龄特征，即与学生理解层次相符，避免成人化。具体做法可根据不同问题而定。一般教师提出问题，给予一定的引导、铺垫，学生参照资料，独立思考、互相讨论，个人或由各族代表回答问题，各抒己见。在这过程中教师可不断地启发，适当调控，最后在充分肯定各族活着个人的讨论结果上总结、纠正、提高。 33.谈谈你对教学目标分层确定的看法。 在实施分层教学的过程中，要制定出明确的分层教学目标，教师必须有三个熟悉：一是熟悉你的学生群体，对你所授班级学生的学习状况、学习用品、学习要求了然于胸；二是熟悉课程标准，中考要求和考试说明，从而可以比较科学地设计分层教学目标；三是熟悉教材，合理地设计教学过程。 34.开展历史活动有哪些作用？ (1)历史活动课有利于车总分发挥学生主体作用，让学生通过自主活动、思考，自主探索和实践，在活动中体验、感受和亲近历史，调动学生学习历史的积极性和主动性(2)有利于培养学生的各种能力，促进学生全面素质提高。开展活动克就是要鼓励学生自己设计、组织和参与，学生的主观能动性、创造性得到充分发挥。(3)有利于形成良好的师生关系和生生关系。小组成员之间分工协作、取长补短、互相启发、互相帮助，增强小组成员的责任感，拍养它们的团体协作精神。 35.讲授法与讨论法哥有什么优点？分别说明其适用条件。 讲授法的优点：(1)能用学生易懂的形式有效的概括学科内容，用不同词语陈述相同内容，有助于理解。(2)讲授中师生有情感交流，师生相互作用，相互强化。(3)教师还可以根据听课对象、设备和教材对将手内容灵活处理。 讲授法使用条件：(1)教学基本目的是同化信息，即实质的理解。(2)缺乏现成可利用的学习材料。(3)材料需要从新组织并以特殊的方式为特殊的对象呈现。在上述任一条件满足的情况下，都可以使用讲授法. 讨论法的优点：能培养学生合作学习的意识，培养批判思维能力和口头表达能力。在历史教学中，当有多种关观点时，比较适合用讨论法，通过讨论，学生能比较各种客观的异同，形成自己的看法。但讨论法要求班级和小组有较好的自控能力。如果纪律差，学生中缺少好的骨干，一旦讨论开始，班级就可能失去控制。这样就达不到讨论目的。因此，从班级的条件来看，讲授法用于纪律较差的班级比较好，讨论法比较适用于班级纪律较好，学生自控能力较强的班级。 36.新课程教学理念十分注重学生的主体地位，请你谈谈对学生主体地位的理解。 新课程教学理念认为学生的学习是在教师的指导下认识事物的过称，学生时认知的主体，其主体性发挥的充分，学习的自主性，主动性和创造性就越强，学习效果就越佳。教师在教学过程中多起的主导作用应表现为强化学生在学习过程中主体地位，帮助学生树立信心，促使其积极主动学习。新的教学理念强调培养学生健康、稳定的心理素质和对所有学科的持久兴趣，这是新课程标准能否成功的关键。倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。 37.中学历史教学原则有哪些？ (1)多层次、多方位联系的教学原则。在教学时，要注意多层次、多方位联系，包括历史发展的纵向联系；同一时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国史和世界史的相关联系；历史演进与现实生活、时事变化之间的联系；等等，从此开拓学生视野，更好的认识历史。(2)历史教学与现实联系的原则。在历史教学中要重视培养学生与他人合作参与社会活动的能力，这就必须要要求历史教学与社会实践和学生现实密切联系。(3)开放式教学的原则。进行开放式的历史教学，首先历史教学的课程材料时开放的，其次实施开放式的教学形式和教学手段，实行教学方法的多元化，再此期中考察、期末考试等教学评估形式应更多的是开放式的，最后试题、思考题等时开放式的。 38.贯彻与实施教学原则的基本要求是什么？(1)发挥教学原则的整体性功能和作用。(2)运用教学原则要处理好科学与人文的关系。(3)实施教学原则要处理好继承与发展、引进与吸收之间的关系。 39.运用讲授式教学方法的基本要求是什么？ 讲授式教学方法下，教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。(1)科学的组织教学内容。(2)教师教学语言应具有清晰、精炼、准确、生动等特点。(3)善于设问解释，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。 讲授法是历史课教学基本方法之一，分为叙述、描述、概述三种方法。说一说中学历史讲述法的使用。 讲述法是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。它的基本特点是教师利用较多的课时向学生口述历史事实。学生系统掌握历史发展过程，为培养学生的求知欲和积极思维活动。(1)讲述法：按照历史发展或者历史人物活动的时间顺序，对史实进行全面、系统的讲授，主要特点是完整清楚的交代重大历史事件过程。应注意：有条理性，突出重要清洁，丰富的情感。(2)描述法：为进一步帮助学生重现历史场景，增强课堂效果，在必要时要对重大历史实践的场面、某些重要历史人物的外貌形象进行描述。其显著特征是生动、形象、逼真。其功能在于丰富和培养学生的想象力使学生形成具体而鲜明的历史表象。要注意：要放在重点部分使用，要抓住描述对象的典型特征，要用词用语生动形象，要配合教材中何种图像和图示进行描述。 描述与叙述主要区别在于：叙述着重介绍历史事件全过程或历史人物的经历；描述则着重刻画历史场面的具体特点或历史人物的精神风貌。(3)概述法：对那些次要，但又必须交代清楚的部分历史事实加以大概介绍。概述时不需要像叙述那样详细完整，也不需要像描述那样具体，只要求语言简洁，条理清楚就可以了。 41.丰富多样的史料是历史教学必要的学习资源，谈一谈你对建立历史教学资源库的设想。 历史教学资源可以为学生提供分析、判定、综合、运用史料以解释现象的能力和机会。它的形式包括当时留下的证据