渗透语音教学提高学生英语单词学习效率.docx

渗透语音教学，提高学生英语单词学习效率 当前，一些小学英语教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。这种方法，时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。 一、以旧带新。对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。 二、积沙成塔。想让小学生最终记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教新单词时，教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让学生通过大量的单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧，这将大大有利于学生的英语口语的提高，也有利于培养学生学习英语的兴趣与自信心。 当然教师不能把48个音素一股脑儿灌给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。在教学过程中要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学发音。例如，教师在教学“bed”这个单词的时候，可以画出一张床，同时手指单词，嘴里念“bed”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素［e］的教学，让学生知道“bed”中含有元音音素［e］。并写出系列单词：let，egg，get，yes，让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。如教学coat时，可以出示cat，clock，cap，cold，并渗透辅音音素［k］的教学。这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再渗透字母组合的发音，如sh，th，ee，ow，ear等。半学期的时间就能渗透完48个音素。当教学hot，can，win，mouth，flower这样的读音很规则的新授词时，学生就能自己拼读出单词，省略了教—跟读—遗忘—再教的过程。 三、巧用诗歌。 韵律诗铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好形式。在渗透了元音［e］后，我使用了传统优秀的韵律诗“Good，Better，Best”。内容如下：Good better best．Never let it rest．Till good is better，and better best．学生兴致勃勃地读着，极力模仿着，毫无厌倦之意。传统的能直接运用于语音教学的韵律诗不是很多，这就要求教师按实际情况编写。为了练习元音的发音，我编了一首名为“Pat has a black bag”的韵律诗，内容是这样的：Pat has a school bag，That is a black bag．You can see a fat cat in the black bag．在读的过程中，我配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节