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浅谈如何提高学生英语单词识记的效率 江苏南通市通州区实验小学（226300）　沈杏杏 心理学研究表明，识记是记忆与学习的首要环节，而在小学阶段，学生的识记方式主要以机械识记与有意识记为主。因此，在小学英语教学中，如何活化学生识记单词的形式，化机械识记为有意识记，增添单词识记的趣味性与开放性，端正学生的识记态度，激发学生识记的积极情绪，有效发挥学生英语学习的主体性与能动性，是教师一直以来不懈探索的课题之一。笔者在这方面也进行了有益的探索，提出几点思考与看法。 一、游戏增趣，在欢笑中学习单词 在英语教学中，教师应以游戏为契机，以兴趣为钥匙，为学生营造轻松、自由的语言实践环境，为课堂注入新的活力，激发学生学习英语的动力与兴趣，让学生在欢声笑语中学英语。 例如，在教学牛津英语4A Unit4 part B 时，这一课时要识记的单词有car、bus、bike、puppet等，笔者在引导学生识记单词时进行了“我说你拿”的游戏：在游戏开始前，让学生准备好代表每个单词的图片，当笔者说出该单词时，学生就要迅速地举起与之对应的图片。如笔者说道：“car.”学生就应迅速地做出反应，举起画有小汽车的图片，以此巩固学生对于单词意思的理解与识记程度。同时，在进行多次训练后，为了让学生保持对课堂已有的注意程度以及考查学生对单词的掌握程度，笔者“得寸进尺，加深难度”，对游戏规则进行了如下调整：当笔者说出一个单词时，学生要迅速地拿起与该单词不同的图片，以此考察学生的判断力、灵敏度与注意力集中程度。如笔者说“car”的时候，学生要迅速拿起代表公交车或者自行车的图片。通过这样层层递进的形式进行课堂游戏，能有效激发学生的学习兴趣，同时在反复地听单词、找图片过程中，可以在学生脑中形成牢固的直观印象，使学生下次看到这些物体时，可以本能地迅速地说出代表该物体的单词，学习效果更佳。 二、归类助力，在条理中识记单词 在日常的英语教学中，教师应该帮助学生进行分门别类，以词义类别、发音特征、语言特点等标准或形式进行归纳总结，引导学生摸着石头记单词，一步一个脚印，扎实英语学习的基础，为日后的英语学习奠定良好的知识基础。在日常的英语教学实践中，笔者就非常注重单词的分类与总结，根据教学内容的实际需要与学生的兴趣特点，及时做好课前的预设准备，提前理顺本课单词的条理，让学生在条理中摸清单词识记的门路，掌握单词识记的技巧，切实提高学生单词识记的效率。 例如，在牛津英语4A Unit5“review and check”这一部分教学时，笔者首先引导学生对前面四单元所学单词进行复习。为了帮助学生提高单词识记效率，笔者与学生一同将单词进行分类。由于教材在设计的时候，已经将同一类单词放在同一单元，如unit1都是学习用品类单词，unit2都是动物类单词等，因此教师只需要在此基础上，引导学生将形近义近的单词分为一类，如pen、pencil、ball pen等。将形近义远的分为一类，如car和cat，puppet和purse，bike和kite等。通过这样有意义的划分，可以有效地将容易混淆的单词拎出来呈现在学生面前，给学生留下深刻的印象，帮助学生提高警惕，在混淆前先理清条理，规避了学生在识记单词过程中可能出现的错误倾向，教授了学生识记单词科学有效的学习方法，以此降低了学生单词的识记困难，提高了学生单词的记忆效率。 三、合成讨巧，在变化中掌握单词 反复而有效的变式练习是语言学习的最佳途径之一，它能够有效地培养学生的跳跃性思