提高学业不良学生的地理学习效率.docx

提高学业不良学生的地理学习效率学业不良一词最早是由美国特殊教育研究的奠基人科尔克提出来的苏联教育理论家巴班斯基认为所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力才能达到掌握知识和技能的某种及格学生或是由于认知能力情绪生理教育背景等多种因素所导致学习状况不良或落后的学生我国教育学者钱再生认为学业不良是指智力正常学习效率低下未能达到学校教育规定基本要求的学生本文所研究的学业不良学生也排除弱智身体残疾和精神异常的学生经过长期的日常教学实践笔者认为对于这部分学生只要找准病根对症下药他们是完全可以教育转化的普通高中生学业不良的原因缺乏学习动力一是缺乏学习兴趣兴趣是决定学习的第一动力只要学生对学习有了兴趣他们就能克服困难探索其中的奥秘有了兴趣学习就不再是负担而是乐此不疲的享受有了兴趣也就能真正参与自主探究而学业不良的学生往往由于种种原因缺乏学习兴趣二是学习目标不明确学习目标不明确使学生失去了学习动力有些学业不良学生一学期只为了得到什么奖励而努力有时它是进取的表现但如果努力学习了却得不到奖的话他们就会采用不正确的方法这样做对另一些人是不公平的也失去了奖项的真正意义三是严重的心理压力学生面临着日益繁重的考试压力思想心理和行为等具有一定的复杂性和特殊性学生的心理状况良好与否直接影响到学生能否考出优异成绩决定着学生的命运而学业不良学生由于经历了多次的考试失败往往学习压力比普通学生要重记忆能力差俄国生物学家谢切诺夫曾说过记忆是一切智慧的根源记忆也是高中生学习活动的基础无论哪门功课记忆力都起着重要的作用而学业不良学生往往由于没有掌握科学的记忆方法或是没有课后的即时复习巩固等原因普遍存在着记忆能力差的问题直接影响了学习的效果抗干扰能力差对学生的学习来说抗干扰能力的强弱至关重要有实验表明被试者在注意力高度集中时背课文只需要读遍就能达到背诵的程度而同样的课文在注意力不集中时竟然读了遍才能记住学习成绩好的学生其抗干扰能力往往较强能集中注意力听讲阅读独立思考问题认真做作业而学业不良的学生恰恰相反他们上课不专心听讲易走神学习成绩不稳定容易健忘厌学作业考试中经常因马虎大意而出错导致学习困难此外这类学生往往还伴随着自控力差情绪不稳定行为不顾忌后果等特点提高学生有效学习策略的探索提高学生的注意力一是抓住学生的学习兴趣苏霍姆林斯基认为培养学生的注意力只有一条途径这就是要形成确立并且保持良好的学习兴趣任何一堂课只有先抓住了学生的学习兴趣才会让他情绪自然高涨地理作为一门与日常生活联系最紧密的学科很容易激发起学生学习的兴趣二是教学方式多样化学业不良学生注意的稳定性有限一节课分钟对于他们来说是不容易控制自己的为此教师要尽量保持学生注意力集中有效办法就是时时激发他们的学习兴趣比如让学生进行小组合作探讨动手做地理实验动笔进行当堂练习这样多种教学方式和多彩的教师语言相结合的课堂相信一定能有效提高学生的注意力三是利用多媒体教学手段为使学业不良学生保持长久的注意力教师可以针对高中生有强烈好奇心的心理特征上课要多利用动态的多媒体课件来调动学生的视觉听觉引起学生的兴趣运用电化教学手段能使抽象的地理概念与地理知识趣味化形象化具体化从而激发学生的学习的兴趣提高学生的记忆力记忆力是识记和再现的能力记忆力的好坏强弱是能力体现的重要基础直接影响学生的成绩而学业不良学生的记忆力普遍较差教师可以结合地理学科的特色在教学中不断提升他们的记忆力在具体教学中既要讲究教学艺术性提高学生的学习兴趣又要掌握知识的内在规律引导学生在理解的基础上强化记忆在记忆的基础上加深理解提高学生的自信力自信心是学生学习和产生创新意识发展实践能力的原动力学业不良学生由于成绩落后往往难以得到教师和家长的表扬以致自信心缺乏体验成功能够重新燃起他们的自信心而地理学科无疑是所有高中基础学科中最能让学生体验到成功的学科一是在愉快的课堂氛围中体验成功在课堂教学中教师应该尊重学生的人格和个性对学业不良学生提出的问题哪怕只有一点点新意都要给予肯定和表扬即使问题偏颇也不要讽刺挖苦这样才能保护学生的积极性唤起学生对地理学习的兴趣让学生带着问题更好地去探索和发现新的知识二是在练习中体验成功练习不仅可以加强学生对知识的理解和巩固而且可以让学生在练习中体验成功的乐趣三是在考试中体验成功考试成绩差是打击学生自信心的最主要因素尤其是学业不良的学生他们很多学科的成绩都要低于班级同学因此教师可以发现学业不良学生在考试中出现的闪光点并加以表扬让他们体会到成功的喜悦有利于将偶然的好成绩变成经常总之只要教师能在日常教学中给予学业不良学生更多的关注和鼓励相信他们一定可以像正常孩子那样收获到一份属于自己的满意成绩