体育读书心得

《学校体育教学艺术》读书心得 曾小龙 我刚刚读完一本北京师范大学出版社出版,基层体育教研员刘端文老师拒写的《学 校体育教学艺术》一节。全书共两章 10 节，浸盖体育教学艺术概述与体育课堂教学艺术两 个方面。 作者以一个基层教研员的视角,参照了一些学者的理论对教学艺术特别是课堂教学 艺术进行了“草根”性的论述。它没有长篇大套的说教更没有高深的理论说明, 但作为基层 一线教师的我， 却如饮甘泉分外的“解渴”。读轩后思之感同身受现在将自己结合书中的 一些心得写出来供同行蝇评。 书中写到如何认识和理解体育课堂教学中的教学语言一节对我侧动很大.语言具有 艺术性，这是被大众所公认的。教学语言的艺术性是教学艺术性的主要表现特征。 我们在体 育教学中, 要追求语言运用的艺术表现, 应正确认识和理解体育课堂教学中的教学语言的内 涵，方能增养和发展具有教师个性特征的教学语言艺术。 人类几千年来的文明是主要通过教 学中的口头语言对教材的概念、定义、技术的精确表述而代代相传的，对未来技术的发展和 社会的美好图景追求,也主要是通过口头语言措述而了解。 在体育教学中的口头语言表达的 精炼，使复杂的动作技术变得简，帮助学生学习和记忆。比如: 运动的捍身式跳远的空中 动作, 学生只通过视觉形象的接收, 还是不能完全理解的。 而教师口头语言的“放、反、挺、 展”四个字的精炼表达,就帮助了学生对腾空动作的认识和对技术要求的理解, 可见精尹的 口头语言是教学艺术的视觉形象的最好的直观指述， “口哨”作为教学的语言这是体育教学所特有的。 在体育教学过程中, 口哨具有很多方方 面的作用。 (1) “口哨” 语言是教师课堂口头语言的延续和补充。课的分段或动作的练习开 始和结束， 运动动作的节奏《主要表现在节拍上) 的变化以及教师某些教学情感的表达,都 可以用“口哨” 语言来进行。而往往表现出比口头语言更准确而定于生色。 另外口哨本身具 有的明亮,音量和音调将征，又往往是一般教师的口头语言难以达到和表现的。所以是教师 口头语言的延续和补充，有时也是教师不同口头语言之问的连接和休整. (2) “口哨”语言 是教师口头语言的扩展和艺术性追求。 口哺的音量大小是受教师的控制; 口哨的长声与短声 的变化是受节拍变化的影响; 口哨的运用时机是教师对教学节奏艺术追求的一种需要。 它不 但有时能苦代教师的口头语言的运用, 而且往往表现为比口头语言运用的效果更佳, 更具运 动色彩的动感感染力。 它的高低、长短的变化，象一曲美妙的音乐，能从学生心灵深处调动 运动激情; 它的急促、响充的音响效果又能名一道强制的命令,指挥学生运动用力的设和和 运动的开始与结束。体育教师离不开口哨，它是教学工具，又是教学语言是体育教学特有的 教学语言. “口哨”在特定的条件下，有时也能表达教师的情感，不过这不是它的主要功能 了.。 同时，与之相关的体育课堂教师教学语言构成因素同样使我看后受益芽浅。 对于体育课 堂教师教学语言构成因素, 无论是教师的口头语言还是教师的口哨语言都主要是由语言的语 调节秦和个性气质特点三个部分构成.只是口头语言构成因素的变化更强烈,更丰富多彩, 其教师间的个性差异也较大。 而口哨语言从严格上来看也是由此三部分构成, 可教师在掌握 其使用技巧方面，有判别而不大。有些时候出现的差异与口哨制作质量本身有联系，因此， 对构成教学语言因素的分析时，以教师运用口头语言的变化为准。其中对几个变化我们同样 要清楚 1、教学语言中的语调变化。语调是语言的语音变化。教学语言中的语调是指教师语言 的高低、强弱，证据的快慢、长短以及其断续变化教师的每一句话都有一定的语调，表示 出轻重缓急、强弱协调的语气与情感变化。学生对教学中的知识与情感的准确理解，是通过 教师的语调以及与其教村内容相一致的语调变化刺激来实现的,和谐而定于变化的语调就能  加速学生的理解, 调动学生的情绪.教师的每一句话的语调变化,是语音和证据的变化结果- 我们知道,语音的音质是教师的个性声音质量， 它的音色与音品是一个人与另一个人的声音 本质特征区别。具有一定的先天性。 但庄言的高低取决于声音的频率;语音的长短取决于发 音持续时间;语音的强悍取决于声音的振幅,虽说也受到一定先天影响, 但这不是主要因素， 重要的还取决于教师本身的努力与追求。语音与语气的变化是教师自我能基本控制的, 是与 教师对教学语言艺术追求有联系的- 语调在课营教学中的变化,其对教学效果的影响是相当大的。有时候， 同样一句话的语 调变化不同，就会引起了不同的教学瓜。 这是因为语音的高低、强弱变化不同，语气的轻重 缓急的落足点的变化不同, 而引起学生的理解不同的结果, 甚至在教学过程中的教学语言的 商低强弱变化，会影响整个教学结果。 比如: 学生在中长跑的过程中， 亲切、关心的语调会 鼓舞学生坚持下去而最后阶段的强烈急促的语调会调动学生勇气,浑身是胆的完成最后的冲 刺。长时间的过高语音会增加学生紧张不适感，师生都容易产生疲劳感， 而长时间的语音过 低，造成有气无力感觉，激发不了学生参与运动的激情。因此，教学中的语调的艺术性,应 表现出语言商低强弱变化的适度性;语气轻重缓急要因人、因时、因地而异。对于大、中、 小各段各类学校的教学语言中的语调变化更要具有不同性。 总之语调就是一个语音与语气 的不断变化过程。什么时候重，什么时候轻，什么时候介要根据教学情境而定。 这也是教师 的教学经验的积累，教学艺术的追求。 2、教学语言中的节奏变化。这里指的节奏是教师教学语言的语音语气的节拍强弱、大 小的一种速度交葵变化，这种变化在语句中是有一定的长短抑扬的规律的。在体育教学中， 口令的变化，预令与动令的化分,实际上就是语言的节窗变化。在体育教学课鉴的语言节礁 变化受二大因素的控制。 其一是运动项目自身运动技术节夫的变化, 相应要求教师在教学语 言中的天方夜节秦应表现出相似性或同一性-这样才不会打乱项目自身的运动规律-比如: 我们要求学生快点睁,语言节秦是快跑而不是快一一中，而在语气上是弱一一强。 其二是受 教学过程中的情境变化因素的影响，受学生年龄所引起的接受能力的影响，受教材教学重、 难点的影响等等综合因素的控制，教学中的语言节奏是在不断的变化着的。 总之,语言的节 奏变化使课堂教学具有动感,充满活力。 一个优秀体育教师的课堂语言节奏是一定是窜于长 短抑扬的变化，而具有生动活滩的感染力。 3、教学语言中的个性气质特点的体现。体育教师在课堂教学中的教学语言的语调与节| 奏的掌握与表现,从一般理论上来讲是受教师个性气质特点而制约的。 气质在心理学中是指 人的一种个性心理特征,是与人的神经类型活动相关的.在心理学中粗略地将气质分为四类; 即胆汁质、多血质、咎液质、抑邦质。笔者在此不作心理学上的气质与个性的相关研究，就 无必要一一人述其语言特征的表现。 我们只想强调说明一点,一个人的气质的归类不是绝对 的，也没有一个人是只属于那一类气质的。对人的气质表现往往是综合体现，是经过自身努 力可改观的。另外,气质的分类也不存在高低优务之分，只要个人努力，都能成为优秀的体 育教师不过, 我们强调的是要在了解自己的基础上去扬长避短。 虽然不同个性气质特点会在 我们的教学过程中带来教学语言的有利和不利条件, 但对于一个有事业心的人, 气质是可从 塑的,可以用后天的努力来抵销或尖弱原来性格的消极凡响,只要内心能充满对体育事业的 爱，语言情感就必会丰富。并努力自觉的去学会遇刺、夺张、喧染和比喻等技法，在节奏和 语调上多下功夫，那就一定能克服个性气质的不和影响，使自己的教学语言更加生动、咒默 多趣而受到学生爱戴的- 另外在课的结构运用艺术上使我在教学中的理解上又上了一个层次特别是课的开始部 分尤其重要。有人开容一件事是“虎头蛇尾”，这“虎头”表示了事情开头的气氛好,给人 以精神振奋。体育教学的开头也需要有一种这样的气氛，但也决不能是千篇一律的，而应冉 子具有各种实效的变化,应给予学生以情感人、以趣吸人、以知激人的组织教学艺术的体验。  1、以情感人。学生从教室内进入体育教学操场，因受天气变化或个人因素的影响，其 心理感受是不尽相同的。 有兴奇的, 也有抑邦者。 如果此时体育教师是精神饱满、富也朝气， 就会在情绪上具有感染力。 再加上教师真情的微笑、友情而各善的目光都会给学生心情的极 大调整, 再加上开头语言的情感引导, 将会起到以情感人, 愉快进入教学之中的效果. 比如: 一句很简单的、语气和六可亲的问话。同学们，今天天气很热〈或准)，你们忻吗! 将会激 起学生的;不怕1 此有力情绪调动，对教学进行是极为有利的。不过，以情感人，要因时、 因地、因学生心理特征而灵活运用。 2、以姜吸和信。体育运动对青少年本身就具有吸引力，具有兴趣感。如果，课的开始， 再以场地型式和器械设置美的直观刺激,更能激发积极参与兴趣, 哪怕是有些心理上的小障 碍,也能异常兴奋的投入,尤其是小学生的情域教学的设置,比如“今天我们去旅游好吗!”、 “今天我们到大海边去! ”、“今天我们去山上植桂造林! ”等情境设置的问话开头, 3、以知导人。对于比较成熟的青少年，世其是商中或大学学生，他们对知识追求是急 切的，甚至不怕某些程度上的“冒险”。所以，课的开始，可开门见山点明主题，以知识的 直接导入，激发