其它教育论文美国社区教育与基础课教学改革.docx

其它教育论文美国社区教育与基础课教学改革其它教育学论文美国社区教育与基础课教学改革美国社区教育与基础课教学改革摘要美国的大学学院社区学院形成的教育论文高等教育体系中社区学院承担了转学教育职业教育继续教育等重要职能美国社区教育在其发展历程中形成了鲜明特色其中有许多值得我国高职院校借鉴学习的做法结合我国的现实提出了基础课教学改革的想法和思路关键词社区教育基础课教学改革一考察学习回顾一培训考察学习笔者从年月日到月日对美国休斯顿社区学院进行了详细学习考察通过学习了解了美国社区的教育体系职业教育发展历史学院董事会机制日常管理模式课程体系的思路和方法等此外还参观了休斯顿大学密苏里州立大学奥扎克科技社区学院医学中心社区养老中心美国居民家庭等二观摩体验解疑在休斯顿社区学院考察过程中听取专业老师所做的课程报告观摩社会生物数学语文法律等课堂教学同学生互动讨论深入实践课堂观摩装饰服装手工护理的实践教学参加教研活动访谈了部分教师交流教学体会探讨基础课教学改革课程建设教材开发科学研究的做法和经验受到颇多启示另外还体验了德国学生互派项目的教学三交流总结培训结束之际笔者向东南学院的校领导做了学习汇报获得了培训项目结业证书探讨了未来双方合作的方式及其项目意愿邀请了艾伦院长对我院的访问二发展状况美国职业教育一美国社区学院的发展概况美国是世界上教育事业最发达的国家之一也是世界上第一个实现高等教育大众化的国家目前美国高等教育层次结构完善学校类型和学科专业日趋多样化职业教育成人教育发展迅速美国不仅拥有众多闻名世界的一流大学而且还有遍布全国的社区学院社区学院在美国的经济发展中发挥了极为重要的作用美国社区学院即二年制学院又称为初级学院因为其中大部分为公立多半为地方社区所办故一般称其为社区学院社区学院属于高中后教育阶段主要培养技术人员是美国高等职业教育的主要组成部分社区学院颁发的是副学士学位但可与四年制大学联合授予学士学位见图初期的社区学院只承担转学教育的职能基本上不开设职业教育课程或其他实用型课程因此职业教育的功能并不很强但随着社会经济的发展初级学院的办学规模和职能不断扩大增加了很多职业技术课程其中公立初级学院不断增设社区服务项目逐渐形成了以社区为中心的教育机构二战结束后美国的社区学院得到迅速发展据美国初级学院和社区学院协会统计到世纪年代末美国社区学院攻读专业技术学科的学生占学生总数的职业教育成为社区学院一项重要职能世纪年代后受第三次科技革命影响社区学院的职业教育为适应新形势面向市场对职业教育专业和课程进行调整更加关注新兴产业和高新技术增加高新技术课程加强学院和企业商界的联系等等至此美国社区学院的职业教育已经颇具规模社区学院作为大学教育职业教育成人教育的综合体充分适应社会发展的需要并以低廉的费用向更多的人提供受教育的机会因而具有强大的生命力其发展愈来愈受到社会的重视和欢迎二美国社区学院特点公平开放服务社区集中表现在第一无试招生实行注册制保证每个想求学的人都能进入第二有教无类社区教育服务可分为三种为希望接受大学教育的人提供方便灵活的转学教育文科副学士学习年后可获得副学士学位可以选择将学分转入其他大学继续深造为准备就业的人提供各类技能培训和职业技术学习证书技术副学士学生学习年获得副学士学位后可以选择继续深造也可以选择就业为社区从业人员以及居民提供继续教育终身教育所开设的专业和课程伴随着休斯顿经济的变化而变化伴随着新领域的产生而产生学生主要到所在社区就业第三平等参与社区学院注意给每个人提供机会且做到机会对每个人是相同的如的办学愿景是这样描述的我们的愿景是全国最具有价值的社区学院我们将是为每位要服务的学生提供最佳机遇的学院这是我们成功的精髓如中央学院的荣誉学校的设立就是为学有余力的学生提供提升机会的学习团队东南学院高中项目双学籍早期大学学生选拔时注意向困难家庭和没有受过高等教育的家庭提供倾斜和机会一切体现教育公平大众教育学费低廉社区学院分布广这是美国建设社区学院要旨决定的社区学院的设立首先考虑社区居民求学的方便设立在多数人小时车程即能到达的地区如的布局以邮政编码为基本单元分为东北东南西北西南和中央即本部以及独立的医疗分校共个分院服务整个社区的居民其使命是为每个想接受高等教育的人提供教育机会包括残障人士一半以上的学生为非全日制学生实现了服务大众的目标收费低廉据统计就读社区学院的年学费平均为美元四年制公立大学为美元四年制私利大学为美元适应发展选择灵活美国社区学院的职业教育明确以社区发展的需要为根据以促进社区的改革与建设为目的并适应社区和学生个人的具体情况从办学目标看职业教育的目的有二一是使学生掌握某门或某几门专业技能和知识为学生就业做准备或为在职人员提供知识更新的机会二是为社区工业商业及其它行业培养人才所以社区学院的职业教育不断增加更新专业和课程以适应科学技术和生产发展的需要而且职业教育还通过多种教育形式来满足各种年龄和各种文化程度学生的职业教育需要从教学方法和手段来看职业教育充分利用现代教育手段和传播媒介采用个别教学按程度分班临床讲授以及正规教育短期讲习班和集中训练相结合的形式实行边工作边学习半工半读的教学模式以适应文化水平家庭背景能力兴趣学习目的等方面相异的学生从学习时间看授课时间尽量方便学生晚上甚至周末都开设课程因此各行各业的在职人员都有学习的机会从专业和课程设置看开设从航天技术计算机石油化工经济管理医学艺术服装设计与剪裁理发美容手工家政等各种实用性专业课程以生为本学生中心一站式服务学生服务中心强调和重视以学生为中心以人为本学院服务的对象就是学生学生工作就是学院的中心工作如何满足不同学生的不同学习及相关需求就成了每个社区学院的中心工作具体方法一般是整合资源提供一站式服务如学院建立的学生服务中心整合了相当于我国学院的学生处教务处财务处招生就业处心理咨询机构等部分职能的服务中心提供诸如注册服务学分转换招就服务心理咨询水平测试经济资助托儿服务等宣传学生建立了公共信息部门整合对外宣传联系及公务处理对内统筹宣传信息资源有自己的有各学院系统的宣传网络和人员工作目标明确直接面对社会公众关注和树立良好形象促进扩大学院影响以学生为中心进行宣传策划从而宣传学院品牌使学院在社区形成良好的社会形象宣传资料的画面总是有学生他们总是充满笑容自信活力四射三对构建公共基础课程体系的思考一德克萨斯州职业教育教学项目指南基于联邦法德州高等教育协调委员会制定了德克萨斯州职业教育教学项目指南简称这是带有规范性指导性法规对统一德州内职业教育具有重要意义是协调委员会的方针手册用于德州公共高等教育机构中的学分制和非学分制职业教育项目它为职业教育教学的有效设计发展操作和评估提供了指导方针包括新项目申请审批程序对目前正在实施的职业教育教学项目何去何从的审批州立学校有效申请过程这些指导方针中必须一词是指教学项目需要做到的内容应该一词是指强烈建议教育项目具备的内容具体内容共八章第一章引言第二章职业教育对机构人员方面的基本要求第三章职业教育项目因素第四章职业教育课程指南第五章新项目审批程序第六章项目修改第七章职业学校和学院第八章学院效能评估二启示就课程教学类型做了如下叙述课堂教学讲课就是用来呈现新资料并同时具有认知及情感教学效果的教学时间实验室教学教师用于直接监督学生技术进步与应用知识运用的教学时间校外实习将课堂所学应用到实践的时间每个副学士学位必须在公共课程上修满个学分个学分中至少要包括以下三个领域中的一门课程人文艺术类社会科学或行为科学类自然科学类人文艺术类人文科学文学戏剧学艺术史音乐鉴赏舞蹈史哲学文化研究古典语言伦理学社会科学或行为科学类政治学历史心理学社会学人类学经济学自然科学类生物化学物理大学数学地质学一个专业教学计划中公共课程从初级学术课程指南手册产生专业课程从职业教育课程手册产生若建设一个新专业则需要举办校采用方法进行课程开发经德州高等教育协调委员会批准实施通过参观和访问美国部分社区学院以及研究德克萨斯州职业教育教学项目指南的内容笔者有了以下几点启示第一在职业教育的学历教育中明确了公共课程和专业课程间学分的大致比例为把一般能力培养和专业能力培养统一考虑在一个教学方案之中第二公共课程和专业课程有一个比较统一的标准课程有统一编码对课程的评估全州就有了统一依据对各校间学分互认创造了条件和基础第三课程的设置既有原则性又有灵活性既要求课程来自两个手册又给学校根据当地行业企业的发展情况有灵活选择权同时也留下了新专业课程设置的接口第四基础教育课程的目标有四个一是沟通二是批判思维三是生存技能和个人责任四是社会责任第五课程设置几个特点首先重视基础教育尤其注重学生人文精神与科学精神的结合具有创新意识注重创业能力和可持续发展能力有良好的职业道德并善于与人合作其次专业课程设置少而精且具有较强的针对性和实用性最后提供丰富的选修课体现运用各种知识和技能解决实际问题的能力的培养理念注重技术应用能力的培养三对基础课改革几点思考首先反对两种倾向一方面反对课程体系照搬普通高等教育的模式以理论教学为主公共基础课程设置较多没有准确把握高职院校培养高素质高技能应用型人才的定位另一方面反对片面强调学生职业技能培养忽视人文素质培养将促进学生全面发展的基础课程放在次要位置有些甚至认为学生只要专业技能过硬公共基础课学不学无所谓以至公共基础课正在淡出课堂其次加强公共基础课课程开发理论研究我国各类高等职业教育课程改革的热点和重心无疑是以工作过程导向性课程开发理论为指导构建相关专业的职业技能核心课程的全新课程体系而基础课的改革却缺乏相应的理论指导因而高职教育的公共基础课改革也应该在较为完备的课程开发理论的指导下以全面提高人文素养与全面培养职业核心能力为目标构建以职业标准为核心的全新的公共基础课程体系开发全新的基础课程内容教学方法评价方法笔者认为基础课可以研究以社会生活过程导向的课程开发方法即工作过程对应专业技术课社会生活对应基础课系统第三处理好系统地培养基础理论知识与培养学生系统知识之间的关系围绕专业培养目标删除与未来职业能力训练无关的基础学科内容将更多的时间用在训练学生通用的方法能力和社会能力上现在基础课程作为专业课程的学习知识储备问题不大但对于提高学生自主学习的能力和自我发展的能力促进学生的全面发展研究不够第四爱因斯坦说用专业知识教育人是不够的通过专业教育他可以成为一种有用的机器但是不能成为和谐发展的人从这一点上看我们应向美国社区学院那样加强普通教育丰富学生的知识扩大他们的视野为其能力的培养和迁移打下基础提供学生可持续发展的后劲第五借鉴美国社区学院的转学性副学士学位课程妥善解决专升本问题并结合我国职教实际尝试性在我国示范性职业技术学院内部试行副学士学位的授予工作