此“醉”非彼“醉”——《清平乐村居》教学辨析
赵俊 (江苏省扬州市江都区国际学校,225200)
一次偶然的机会,我听了《清平乐村居》一课教学。课快结束时,教
师 引导学 生 体会词人的心情——
【课例1】
师 文中有一个词能反映此时作者的心情,你能找到吗?(学生找到了“喜”字。)
师 那么辛弃疾喜欢什么呢?
生 我觉得辛弃疾喜欢这美丽的环境。
师 你从哪里得知的?
生 从“茅檐低小,溪上青青草”中可知。
生 我也觉得辛弃疾很喜欢那个小儿子,从“最喜”中就能发现。
生 我觉得辛弃疾的心情是很难受的,“醉”字告诉我们,词人喝了很多酒,而我们经常看到“借酒浇愁”一词,说明辛弃疾当时是不快乐的。
师 那辛弃疾到底是快乐还是难受呢?有没有谁再来说说?(学生沉默,无人举手。)
师 我赞同第一个同学的观点,词人当时是快乐的,因为这美丽的景色、夫妻的和睦、两儿的勤劳和小儿的无赖都让作者非常喜欢。现在,让我们带着喜悦的心情朗读这首词。此时,我仔细观察了那位表达不同意见的学生 ,他皱着双眉,满脸疑惑。正巧我带的也是五年级,于是,我在自己班上进行了一次试上。课上,我引出了同样的话题——
【课例2】
师 同学们,我们明白了词意,你能联系全词说说“醉”的意思吗?
生 “醉”就是“陶醉”,陶醉在美景中了。
生 “醉”就是指词人喝醉了酒,看到这个美丽的景色。
师 此处的“醉”到底是“喝醉”还是“陶醉”呢?
生 我觉得两个意思都有。既有多喝了,也有辛弃疾被眼前的美景深深吸引,陶醉其中了。
生 我觉得应该偏向于“陶醉”。因为我们刚才学习的几幅画面中,都表达出了词人喜悦的心情。
生 我觉得词人当时是很快乐的。你想啊,他品着美酒,赏着美景,怎么能不醉呢?早就“酒不醉人人自醉”了。
生 我也同意这个观点,因为后文中还出现了“喜”这个字,老师经常说“要学会联系上下文理解课文”。(掌声。)
师 是的,辛弃疾的作品真实地反映了他的情感。在他的作品中,也多次出现了“醉”的画面。(课件出示《破阵子》)请认真朗读,看看你从这首词中,能读出怎样的“醉”。(学生或大声朗读,或轻声讨论。)
生 我读出了辛弃疾为不能报效祖国,不能上战场杀敌而醉。(这位学生说完后,颇有感情地朗读了一遍。)
师 (课件出示反映辛弃疾晚年生活状况的资料)是的,请大家看看这段资料。辛弃疾的一生,经历了力主抗击外族侵略的金戈铁马的激昂岁月,也经历了被贬乡村、陶醉物外的沉沦。词的风格也迥然不同。希望同学们更多地了解辛弃疾,了解辛弃疾词中或壮怀激烈、或恬静淡然的情感。高年级的诗词教学,除了要引导学生感受诗词的节奏和韵律、品味诗词的语言之外,还要带领学生进入作品意境,进而准确把握作者所要表达的情感。这样的意境及情感由学生自己体会,才能更为深刻。教学中,要把握如下两点:
其一,扣住“诗眼”“词眼”教诗词。
诗人、词人往往将自己的情感浓缩于作品的方寸之中,读起来令人神思激荡。“诗眼”“词眼”是指诗词中最精彩的关键性字眼。欣赏诗词时