五年级科学第六单元预习提纲及限时作业.doc

教 学 目 标 能够设计一个可供交流的方案。 能够宽泛地理解交流的含义。 知道交流的两种常用方式以及可采用的具体方法。 活 动 内 容 调查研究“吃早餐与不吃早餐的利于弊？”并设计调查研究方案。 设 计 说 明 通过对“吃早餐与不吃早餐的利于弊？”这个问题的研究，学生先制定研究方案，在小组内把研究方案进行交流，在交流中注意吸收别人有价值的意见，对自己的方案进行修改。 活 动 建 议 1、采取课前一天布置，可以在老师家长小组中合作完成。 2、教师也要做好课前搜集资料工作。 使 用 意 见 《1、交流》预习活动设计 《1、交流》限时作业设计 作 业 内 容 填空。 交流是通过（ ）和（ ）的形式，与其他人一起分享自己的观点和实验成果的过程。 2、判断题 （1）、交流的形式有好坏之分，书面交流比口语交流好。（ ） （2）、交流重在发表自己的意见，不必注重听取别人的意见。（ ） 3、、选择一件事情与家长进行交流，制定一份交流方案。（要求：应用多种交流方式） 交流 主题 交流 方案 用到的交流方式 设 计 说 明 本题是这节课的基础知识的巩固与应用，通过生活中的实例让学生体会交流在生活中的广泛，并且能准确的找出都用到了哪些交流方式。 评 价 办 法 采取书面的形式来检测，另外通过学生自己设计交流方案来体会交流方式的多样性。 《2、质疑》预习活动设计 教 学 目 标 知道什么事质疑以及质疑的意义。 知道哪些是可以质疑的对象。知道科学不能弄虚作假。 敢于质疑别人，勇于接受别人的质疑。形成注重真实的科学品质，乐于发现问题，进行质疑。 活 动 内 容 1、你在生活中都对哪些事产生过质疑？你是怎样解决的？ 2、你对哪些流行的说法产生过质疑？（列举两例） 设 计 说 明 1、通过寻找生活中自己产生过质疑的例子和解决质疑的方法，提高学生应用科学知识解决实际问题的能力，加强科学与生活的联系。 列举生活中质疑的例子，来初步感知质疑。 活 动 建 议 学生采用回忆生活的形式来完成这一课的预习作业，在上这一节课前一天布置下去，课