发言稿

于无声处响惊雷 -- -践行校长生命理论，收获生命课堂质量 谈到生命课堂，说实在的，开始我持怀疑态度，什么是生命生命课营，这部我们的实 际教学不也太远了吗, 私下认为老师的工作不就是抓优秀率吗” 黑猫白猫抓住丰子就是好猫 吗? 但随时间的推移、和深入学习和理解校长的生命理论，感到此时的我是多么幼各可笑， 是 多么扎乏学习和成长- 关于校长的 《生命课堂$ 的讲座，引起我诸多的思考。 我也一直在想，抽象的生命 课堂应该是什么样子的? 善学习，会生活。 让每个学生在每节课堂上感受到爱与关怀不是 冷光的说教，不是志直不安的不安全感，正如一位名师所说，教育是温暖的。是温暖 46个 家庭的，不仅仅是眼神交流，更多的是生命的对话，是健康、快乐、轻松的生活方式的另一 种延续。通过实践证明只有深入学习勇于实践校长的理论，才能收获生命课党质量。下面我 从三方面谈谈我的感想。 上 校长 站在教师的角度上探索生命课堂，为 全体教师的课改实践做了理论上指导和方向- 努力使课堂成为生命生长的田园。这种生命生长即生命的发展，并且是师生共同发展. 基于这个原因校长从关注教师的生命状态出发,尊重教师的生命价值,思考和研究如何将老 秃从繁重的、低效的工作中解脱出米，激发了教师对学生生命汪重的情感，使教师精神包满 投入更多的精力去关注学生的生命状态。对教师的学习活动进行组织、调控和指导，并及时 给予激励，推进学习活动商质量高效率地进行。 。 努力使课堂成为生命享受的乐园。。 使课堂成为师生生命享受的乐园。让教改和学习成为快乐的事情，让教学成为快乐的事情， 这是教学的返开归真。 师生共同创造快乐，感受快乐，体验快乐，以一种愉悦的心情投入教 和学当中, 必将收到事半功倍的效果.。 营造了师生心理安全的人际关系和课党氛围, 情景式、 问题这动式、自主、合作、探究式的教学策略的有效运用，激励性的评价等等都是快乐产生 的源泉。。第斯多惠说过，教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。“教学 有法，但无定法"，不能受轩有模式的束绑，要卫于创新、善了创新、鼓励创新，校长给了 老师以发挥创造的空间，提供创造的机会,所以教师要为学生营造创造的氛围,张扬学生鲜 活的个性，引发学生创造性的发挥。这正是我校取得风烛成就的原因也正在于此。 2 ，践行校长的生命理论，尊重班主任和其他学科老师的劳动，这是落实生命课堂的重 要组成部分和关键。 走出封闭的教室,打破学科壁双，积极与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决 教学中的问题,同事之间紧密合作实现共赢，上学期期末政治学科的成绩全区排列第二, 成 绩的取得与中行校长的生命理论和班主任老师配合分不开的， 贾红的认真严肃， 王晓芳的和 议可亲，孟爱荣的细心周到，使政治生命的活力进发。同时，初中二年级各科优秀成绩的取 得也正是团队精神的体现和校长生命理论的彰显。 在这里我将别感谢吴主任, 是你的耐心让 我学会运用导图， 导图的运用使先进的教学理论得到运用,使知识易于学生接受,在日常的 教学管理上, 我符别感谢三位班主任，是你们让我更加容入到生命课堂之中，使政治课生命 得以鲜活。 在活动和纪律上得益于立姓组长的帮助和皮促,可以说成绩的取得正是膝阵团队 精神的体现，是大家精诚团结的结果。 3，践行校长生命理论，和需要用生命去教学，用心关注、呵护每个学生、尊重每个学生的生 合。  一、用生命备课 ，从细节做起 既然命运安排我做一名教师，那么就估要我 用生命去备课 ，用生命去教学，用生命去参 与教学改革。 什么是 用生命各课，不是拼着性命去备课，而是把全部的精力用在研究教材和学生上， 一要精通教材，抓住重难点，二要研究学生，一母生九子，九子各不同就说明了这个问题， 只有了解学生就能很好掌控教学 就能很好落实生命课堂。 真正意义上的“红烛”和"春天” 是不存在的，只有真正爱异自己的生命，才能更好得服务于学生，关注学生的每一个细节， 用心、认真得吃透每一课，将自己融入到内容中去，控所出更深刻的道理和启迪，并将其用 种积极有效的方法传输到学生这里。 这上就是生命课堂的灵魂所在。在不同的老师手中, 所 控据出的亮点和侧重点也就有所不同。 只有不断提高自己对教学的感悟能力, 才能用自己的 思想去思考更多的问题，同时，将这份精神大餐献给学生。 当我们将教育置于生命中用心备课时，才会发现，原来所有知识并不只是固化在书页间的 文字符号, 而是鲜活的生活。本来, 所有的一切文学作品就是来源于生活, 并且高于生活的， 现在, 我们将课人生生活化,新鲜化,活灵活现化, 让课堂充满生命的气息, 充满青春的律动 知识是经验的固化,但教学不能只给学生固化的经验，而是要将知识还原到生活中, 让学生 在体验中学习，在参与中学习。 那么，老师的备课必然会将知识与生活连接起来，尤其是与 学生的生活连接起来, 于是,知识就复活了。 能够将知识还原到生活中, 给学生鲜活的知识， 让学生感到知识并不只是书本上的文字符号,而是来自于生活又能服务于生活, 这应是生命 化课堂的具体体现- 所以在备课时，我会尽最大努力让学生感受这样的课文就是记叙我们身边的故事，真 的用心备课, 比如我在备父母这个内容时,就设计了这个环节, 让每位同学观察自己的父母， 看看他们每天伍什么,她们的每天都有什么变化,通过观察体验到父母六营甘劳， 父母是我 们最亲的人，可是我们却邹视无读，只有这样就会发现社会、家庭、环境等处处都是教学的 资源。身边的故事，班级里的小故事，学生的表现，都可以变成教学的资源，为我们的生会 课堂再次般响生命的鸣钟， 无论是陶行知的“生活即教育”还是杜威的“教育即生活"，都说明生活中处处都是教学 资源，也说明所有知识来自于生活，又能解释生活中的现象，还能服务于生活，这是不是也 是生命化课堂的具体体现? 二、真实感受生命所在 从空间上来说，教室是课堂，校园也是课堂，家庭、社会、大自然者是课堂，因为学生 的学习不只发生在教室里，也发生在教室之外的其他地方。但站在教育大背景下来看课堂， 它就不仅仅是一个场所，更是一个过程，是一个昌生互动、心灵对话的过程，是一个师生共 同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间的过程，是生命相互润泽的过程。而这一切，只有生， 命在场才能发生，  “在场”就是存在。或诈有人说，我人在教室里，怎么能说我不在场? 我们不妨这样来分 析一一上课的时候，学生帮安静的坐在教室里听讲或者练习，他们是存在的。但每个举在教 室里的学生，未必都在用心听课。我们都知道，学生上课时有心意马、心不在玛的现象太 正常不过了，那么，这时虽然他人是“在场” 的，但只是作为自然人的身体〔物) 在场，而 其灵更〔神) 是不在课澡现场的，即生命不在场。由此我理解，生命在场，一方面应该是老 外的生命在场，不是机械的完成知识的传输任务，而是用心授课，让生命完全投入课堂中和 学生进行交流碰擅。 包括老师对知识的繁展和过见新知识的屠份入识, 对工作的高度责任感 和使命感，对未知世界的渴求与期办，都始终洋混在老师的脸上，这样才能感染学生、打动 学生, 由此激发学生对知识产生向往的热情。 这就是生命课堂所提信的, 教师必须转变角色， 是学生的一员，是知识的 学习者。另一方面是学生的生命在场，不是简单的接受知识、完 成作业，不是简单的会做题考高分，而是真