提高小学生英语阅读能力研究报告.docx

提高小学生英语阅读能力研究开题报告一课题提出的背景适应新课程改革的需要作为语言学习的主要输入方式阅读在听说读写四项技能中占有重要的地位新课程标准规定小学高年级学生阅读能力应达到二级能读懂简单的故事和小短文并养成按意群阅读的习惯新课标要求小学阶段英语阅读量达到累计万字对于小学生来说只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量所以英语教学必须增加语言输入量使学生获得充分的语言实践机会形成系统的阅读教学策略掌握综合运用语言的的能力体验学习英语的快乐为终身学习打下坚实的基础英语阅读教学中存在的问题教师方面在教学中大部分教师没有帮助学生选择合适的资料只局限在所学课本内容上在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解忽视了阅读文化方面的熏陶侧重句型和单词的讲解忽略了对语篇的整体性的理解在阅读过程中只看重阅读结果或学生选定的答案轻视对阅读活动过程的监控忽视了学生的情感态度学习中存在的问题更谈不上对教学和学生的评估而由于教师缺乏必要的专业理论也没有使用有效的英语教学策略对学生进行必要的指导学生方面缺少必要的背景知识我校属于城乡结合部学校大部分学生是农村的或打工家庭的子女家教条件差学生没有英语学习的平台和资料不具备与文章内容相关的背景知识词汇量少从三年级开设英语课教材上涉及的单词不足个没有必要的词汇学习策略所以单词量匮乏句法结构陌生由于应试教育的影响教师在平时的课堂教学中对于句法结构重视不够学生没有句法结构的概念由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中迟迟无法获取句子语义以及特定语境中篇章的意义造成信息流中断兴趣不高由于教师缺乏对阅读理论的学习和研究对阅读材料仍采取逐句分析的方法学生被动接受知识大脑处于抑制状态主体性得不到发挥体现不出活力和自我需要的渴望所以兴趣不高不能正确运用阅读策略学生在阅读时不能够根据上下文猜测单词的意思有时对于一词多义的单词不能够准确地判断单词在句中的语义遇到生词就产生放弃的心理极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果我校英语教研方面的积累本课题组有位英语教师乐学重思个个勇挑重担在教材教学和研究方面有很好的经验和成果但苦于在阅读教学方面没有相关的指导和机会没有取得很好的成绩有缺陷所以大家决定在这一领域加强研究年我们有机会接触了国家十一五课题研究的推广书籍对其中的英语故事阅读产生了极大的兴趣通过访谈调查发现小学生好奇心强喜欢读故事并对故事非常感兴趣故事不仅能吸引学生进入学习情景也符合学生以形象思维为主的心理特点所以把研究的目光定位在英语故事的阅读上基于上面的认识我们决定开展本课题的研究从高年级入手在教学中充分利用故事的这一特点采取多种活动形式激发学生的阅读兴趣以期通过教师对阅读教学的探索更好地更有目的地进行教学从而提高外语教学质量二理论依据认知语言学理论认知语言学理论认为阅读活动是一种复杂的主动思维的心理活动是读者根据自己的已知信息已有知识和经验对信息进行筛选验证加工和组合的思维过程是一种相对独立的认知行为著名外语教学法专家说过情感对外语学习的作用与认知技能同等重要甚至更重要些阅读教学中富含许多幽默风趣的内容这些载体一旦被学生接受所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容图式理论现代图式理论认为对于把英语作为第二语言的读者而言在阅读过程中读者掌握的世界知识的图式如背景知识跨文化知识读物的结构知识要比掌握语法的复杂性更重要人的知识是以图式的形式储存在长时间的记忆中的这些图式大小不同层次不同相互连接纵横交错在长期记忆中形成巨大的立体网络系统它包括各种各样的知识图式的总和便是一个人的全部知识图式是认知的基石人们处理外界的任何信息都需要利用大脑的图式依据图式解释预测组织和吸收外界的信息根据图式阅读的理论阅读过程是一个读者与读物文字输入信息与读者的图式知识相互交流的过程鲁梅哈特认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论也就是说它是关于知识是怎样被表征出来的以及关于这种对知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理解三研究目标研究的总体目标巩固和扩大词汇量增强语感提高学生的阅读速度和理解的准确度培养学生的阅读策略正确的阅读技巧感悟故事文化习得阅读方法丰富学生的背景知识增加语言输入量提高语言理解和运用能力教师掌握有效的英语阅读教学策略分级目标四年级具有初步拼读具有一定规则的单词的能力在老师的帮助下理解一些单词词组在句篇中的含义鼓励学生学习使用字典能通过自己的阅读了解故事大意五年级能根据拼读的规律读出简单的单词能通过上下文理解部分生词的含义正确运用工具书理解文中的单词词组能通读简单的故事短文正确理解大意能用自己的语言简要描述所读的语言材料初步建立起课内课外阅读的兴趣和习惯四研究内容研究确立进行故事阅读教学的目标途径和意义试图从知识技能情感等方面确立故事阅读的三维目标为故事阅读教学的展开提供方向性指导探求故事阅读教学的方法分析并研究小学生在阅读中存在的问题并探究小学生阅读的有效策略通过调查小学生的阅读实际概况分析造成学生英语阅读现状的来自于学校和个人方面的原因针对问题在课堂中有的放矢地进行材料的补充和科学教学策略的研究与运用让学生在阅读中形成有效的阅读策略养成良好的阅读习惯五研究原则主体性原则突出学生的主体地位发挥教师的主导作用在课堂阅读活动设计阅读策略指导阅读材料的选择上教师要发挥学生的积极性和主动性尊重学生的个体差异培养学生的自学能力教师还应当努力做好教学中的铺垫工作通过引导启发和辅导等形式使学生不断思考归纳和总结最终获取新的知识提高阅读能力趣味性原则在阅读课的活动设计过程中教师应根据学生的年龄特点以学生的生活经验和兴趣为出发点采取多变的教学活动形式和不同的教学方法去激发学生的学习积极性增强教学效果在设计阅读课活动时教师要在深入钻研教材把握教材的基础上抓住学生认识事物的规律和心理特征力争做到设计的任务生动有趣能启发他们的思维让他们顺着课文的思路积极开动脑筋并参与到各项任务中去进行语言实践与写作实践性原则突出语言的实践性注重培养学生综合运用英语的能力扩大语言的输入量为学生创设大量语言实践的机会拓展实践空间以读促说以读促写整体性原则注意将教材与阅读材料的有机结合实现课内外的协调拓宽学习渠道充分利用现代教学媒体和技术发挥教学的整体效益六研究方法文献法利用图书馆网络等资源了解国内外与本课题相关的理论和实践研究综合查阅最新文章书籍认真学习和分析小学生英语故事阅读的理念和方法了解于本课题相关的研究状况为本课题的研究提供丰富的理论依据行动研究法参加研究的教师从阅读教学现状入手调查阅读教学存在的问题对问题进行进行清楚地描述和论证提出解决问题的设想和行动计划教师通过学生日志和访谈的形式了解学生在进行英语阅读时的真实感受和阅读中存在的主要问题通过教师教学日志搜集整理教学过程中导致学生存在阅读问题的相关信息引发研究教师对主要问题深入的思考与反思促进课题组成员有计划有目的的进行教学策略的转变形成清晰的教学思路教学日志教师的教学日志是一种比较简单和熟悉的收集数据的方式这种方式可以记录和保存很多研究方法无法采集到的信息教师可以记录在英语阅读教学和研究过程中所发现的问题个人的困惑个人的认识对问题的解释和看法等教学日志教师对自己的教学行为进行经常性地回顾和反思也便于在研究过程中随时查找引用和分析各种信息学生日志教师指导学生记录学习中的感想提出问题和困难从学生日志中教师可以了解到自己观察不到或意识不到的问题能够了解学生在学习过程中的需求感受想法和困难为发现英语阅读教学中出现的问题和解决问题提供了依据和基础同时也为反思教师的教学和改进教学效果提供了最有效的信息访谈教师通过与学生和同行教师的口头交流的方式获取阅读教学中的有关资料采用访谈的方使研究者了解很多在观察和问卷调查中得不到的信息我们可以了解受访者的内心活动真实的想法和观点对于学生的访谈主要以一组一组的方式进行这样既可节省时间又能收集到不同角度的有价值的信息对同行的访谈主要采取一对一的方式这样有利于同行间充分交流在教学中存在的问题和重要信息通过学生交往分析课堂照片信息录音录像和课堂教学观摩等方式搜索资料监控英语阅读课堂教学过程不断发现问题深入反思改进策略对研究的数据进行收集汇总分析得出研究的效果结论有效指导日后的教学活动七拟采用的阅读教学模式和阅读策略英语阅读是非常复杂的心理认知活动它要求学生利用已知的背景知识对阅读材料进行感知分析记忆综合判断推理等阅读理解的过程是主动的思维活动是积极的理解接受书面信息的交际过程由于学生没有掌握科学的阅读方法和技巧所以没有阅读兴趣因此小学中高年级应侧重对学生阅读策略的培养及训练按照图式理论的基本理念根据阅读教学的基本规律选择自上而下的模式为主自下而上的模式为辅的模式并采用三段教学步骤主要采用的是合作阅读策略先行组织策略互惠策略和图片故事策略我们将阅读教学分为以下三个阶段第一阶段读前活动在这一阶段教师通常要适当介绍讲解与本课有关的背景知识背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等适当介绍背景知识可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题让学生对将要阅读的内容有一定了解激发学生阅读的欲望同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测从而激发学生进一步阅读课文的兴趣在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的但是要控制好生词释义的量有的生词词义是要让学生通过上下文猜测的培养学生的猜词悟义能力第二阶段读中活动在这一阶段我们除了要帮助学生理解所要阅读的文段内容外更主要的是要指导学生掌握正确的阅读策略为学生今后的阅读培养良好的学习习惯在实验过程中我们应主要训练学生的跳读能力略读能力查读能力等此时教师根据需要设计问题并指导学生综合运用阅读策略此时教师的角色是辅导者教学环境的设计者教学气氛的维持者而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务使每一次阅读都对学生有帮助教师应有效地利用教材后面提供的小短文或小故事让学生阅读在学生阅读过程中教师有目的的指导学生从短文中检索信息猜词悟义完成理解练习结合学生所反映出的在句型转换方面的缺陷教师在教学中通过各种教学活动引导学生用不同的表达方法表述相同的意思并用不同的人称转述信息从而锻炼学生句型转换的能力为学生进一步理解阅读材料提供了有力的支持第三阶段读后活动读后提问将学生的理解引向高级阶段即在学生摄取语篇主要内容的基础上教师提出一些判断性评价性问题训练学生综合概括和进行独立思考的能力启发学生深层次的思维设置一些开放性问题为每个学生提供陈述自己观点看法的机会为学生提供多种反馈形式让学生根据自己的特长选择自己喜欢的方式进行展示能够有效的激发学生进一步阅读的兴趣培养学生英语阅读能力是个复杂的过程兴趣是动力通过提高学生的阅读兴趣给予学生阅读技巧的指导培养学生良好的阅读习惯学生的阅读能力一定会逐步提高的八课题组成员和课题研究的步骤研究成员的组成课题负责人课题组成员课题的研究步骤一准备阶段理论学习课题组教师认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文献如英语新课程标准进一步明确实验目的和意义聘请英语教育专家到校作讲座召开相关人员会议确立课题申报课题课题组负责人组织参加研究的教师之间进行访谈然后教师们对自己的学生进行访谈同时搜集整理分析教学日志和学生日志中关于教师英语阅读教学和学生英语故事阅读中存在的问题的相关信息通过教师间信息相关数据的统计与分析根据我校英语阅读教学的实际需要落实班级教师学科组任务确立研究目标制定实施方案运用多种方法开始实施研究二实施阶段此阶段为实验的主要阶段要收集资料采用行动研究法研究教学全过程并做好教学策略的调整开展相关的阅读教学研究收集实践中的资料及数据观摩研讨总结摸索小学英语故事阅读教学中的课堂活动设计研究的方法模式及途径通过不断的教学反思调整并完善课堂教学模式撰写阶段性实验报告三总结阶段整理档案进行数据分析论证实验的科学性合理性可行性总结实验操作的经验和存在的问题形成成果报告通过开设研究课撰写实验论文以及编定优秀课例案例集等形式推广研究成果根据反馈信息修订下一轮的课题研究九课题研究的可行性论证提供有利的课题工作环境校本教研气氛浓厚学校领导重视教育科研工作无疑给课题的研究提供有利条件课题组成员结构合理教学经验丰富课题研究小组成员教科研能力强他们均在英语教学第一线工作在英语教学方面积累了较丰富的经验取得了优异成绩本课题由宝坻区顺驰小学教务主任为课题负责人宝坻区顺驰小学教师为课题组主要成员顺驰小学是天津市小学英语优秀示范校具有优秀的英语师资队伍教研气氛浓厚英语教学成绩显著课题组负责人刘立芸老师曾获市级双优课一等奖全国中小学英语教师教学技能大赛国家级一等奖并多次对我区小学英语教师进行教材和教法的培训孙键老师是我区优秀的英语教研员她能够对我们的课题研究提供有效的理论支持和实践指导曹瑞焕老师是中学高级教师具有较高的课题研究能力曾多次参与英语区级课题的验收工作多篇论文或国家级或市级奖励刘萍老师在全国中小学英语教师教学技能比赛中取得优异成绩她多次代表我区小学英语教师送课下乡张桂芝老师多次参加教材的编写和教辅材料的编写工作是区级教改能手郑京爱老师是中学一级教师教学经验丰富深受学生爱戴张连霞和卢秀娟老师为我区骨干教师有较强的教学和研究能力十课题研究的预期成果学生方面学生英语阅读的兴趣得到培养并能自觉的进行课外阅读丰富自己的阅读体验能与同伴分享阅读的乐趣形成良好的阅读氛围学生在阅读中曾接词汇量能在不同的语境中理解不同单词和句型的意思对出现的文化背景有深刻的感悟和理解形成克服困难的毅力养成良好的与速度习惯在阅读中习得基本的阅读策略丰富学生的英语阅读背景知识阅读能力切实得到提高教师方面教师能通过网络资源阅读书籍专家引领等方式获得阅读教学方面的方法和策略在课堂实践中形成自己的观点和风格理论素养得到提高教师在实践的过程中能自觉的结合学科专业来拓展学习厚实自己的语言功底提高驾驭课堂的能力为学生英语阅读的有效教学提供师资保障