三年级上册

三年级上册《千米的认识》和典型错题分析 学生新认识了分米、千米，至此常用长度单位“毫米、厘米、分米、米、千米"已经教 学完毕。 同学们也能建立这些长度概念。 如 1 毫米一分现币厚度,1 厘米约是一个手指宽度， 1 分米约是一指，1 米约是两稍长等，能比较好的比划出这些长度，因为1 千米无法比划， 但也知道是学校操场 5 图，或是从校到羊山公园的长等 多典型错斩， 题目: 汽车长7( 。 ) 长江长6400多( 杭州湾跨海大桥36 (。 )》 学生错解， 汽车长了【分米) 。 长江长 6400 多〔米》 杭州湾路海大桥 36 【米) 龟原因分析: 1教师注重让学生建立 1 厘米、1 分米、1 米、1 千米等的表象，却少练习信测，如出示 个长度，让学生估一估，有多长。或者给出一个长度，让学生比划。 2学生懒得用建立的长度概念来作出准确的判断，只是随心所答地写了个单位. 3. 学和缺乏生活经验。如杭州湾路海大桥到底有多长，很多人没有去过。而家门口的桥确 实只有几十米长，连超过百米的桥也没有，也难怪。如长江的长度，看到 6400 多，已经是 一个相当大的一个数字，以为用米已经够长了，用上千米，他们觉得不可思议,他们做这是 只是任空想象而已。 全教学建议， 1帮助学生建立相应的长度观念。对长度单位的建立要重理解，不能死记硬背。对长度的 认识应通过实际测量、动手操作引出，向学生渗透分米，千米等也是从实匡中产生的，要强 化这些长度单位。 2. 平时要多堵养学生的目测能力。不仅是 分米，也可以让学生比划 3 分米有多长，素子 长大约有几分米。从家到哪儿有 1 千米、5 千米等。 在教学中通过估一估、量一量、想一想、 议一议、说一说、做一做，让学生建立起这些长度单位的表象，进而发展空间感。 可以在活 动中设置“走一走"“跑一中“看一看"“议一议"等活动体验“1 千米"，让学生在充 分古知“1 干米有多长”的基础上建立“千米”的概念。 3. 挖所生活中的素材帮助学生感知千米。对于千米的起知，应将实际感知与发挥学生的估 测能力相结合。比如有些学生虽然到操场上走了一图， 然后以此想象 5 图的长度,或是从家 到革个地方大约 1500 步是 1 千米，但对 1 千