基于就业岗位能力要求的高职园林规划设计课程教学研究.docx

1基于就业岗位能力要求的高职园林规划设计课程教学研究闻治江伍卉合肥工业大学芜湖职业技术学院园林园艺学院安徽芜湖摘要园林规划设计课程是高职园林工程技术专业的主干课程是实现相关专业人才培养目标的必修课程本文从园林规划设计课程定位和培养目标入手通过分析工作内容与课程教学内容之间的联系探讨如何将实际工作任务引入到课程教学以提高学生兴趣改善教学质量实现教学目标关键词就业岗位园林规划设计课程教学中图分类号文献标识码文章编号芜湖职业技术学院园林工程技术专业是省级专业综合改革试点专业开设于年最早叫城市园林专业现每年招生人数在人左右毕业生就业形式较好学院每年均对往届毕业生做就业情况跟踪调查通过毕业生的反馈我们了解学生在工作中真正需要的知识能力素质具体是什么为我们开展以就业为导向的专业建设奠定了基础也为我们改革课程教学方法提供了依据据此结合我十年的园林规划设计课程教学经验对高职园林规划设计课程教学改革进行探讨2园林规划设计课程在园林工程技术专业中的定位园林工程技术专业培养目标根据高职高专教育专业人才培养目标及规格要求我院园林工程技术专业培养目标为培养适应目前我国经济建设和人居环境建设事业需要具备园林规划设计园林工程与管理园林植物栽培和养护能力和相关工种基本操作能力等生产第一线技能型专业技术人员以及自主创业或在其他企事业单位从事与本专业有关技术工作的优秀高端技能型专门人才园林规划设计课程定位园林规划设计课程是园林工程技术专业中重要的必修专业课课程目标是通过教学使学生掌握园林规划设计理论和技术学会从功能技术形式环境诸方面综合考虑园林设计并能正确表达和表现设计内容提高绘图技能技巧为今后参加园林设计与施工的工作打下坚实的基础园林工程技术专业就业岗位分析园林工程专业主要就业岗位通过对园林工程技术专业培养目标的分析可以将其培养目标概括为三个就业岗位方向群工程施工管理及相关工作设计及相关工作植物栽培养护及相关工作设计及相关工作作为专业方向其课程构成主要包括专业核心课园林规划设计园林建筑等专业基础课园林制图计算机辅助设计等毕业生初次就业岗位情况分析3通过对届近名毕业生就业情况的统计分析我院园林工程技术专业初始就业各岗位方向群占比如图可见在毕业生初次就业中从事设计及相关工作的毕业生只占毕业生总数的也就是绝大多数毕业生在就业之初并未从事此项工作这是和当前就业的大环境紧密相关的由于设计工作相对属于知识密集型的工作岗位因此企业在选人用人上优先选择学历更高的本科及以上学历的毕业生而高职学生大多在一些较小的设计公司从事设计工作或者在一些工程公司从事小型的景观设计工作这类岗位的社会需求量相对较少也就造成了设计及相关工作的初始就业占比较少的情况毕业生工作年后的岗位情况分析在对毕业生初始就业情况分析同时我们也对往届毕业生在工作年以后的工作方向进行了统计如下图通过对届名毕业生年后工作岗位分布情况的分析我们发现从事施工养护设计这三个方向的人员占比均有所减少但施工工作相对较为稳定设计工作减少最为明显原因包括一大多是小公司业务少待遇低二很多时候没有真正的设计工作经常忙于画施工图效果图等操作性工作工作强度大且很难提高自身的设计能力三知识储备要求较高一旦没有从事设计工作很多知识和技能要重新掌握非常困难四设计工作竞争压力大这四4点是我院园林工程技术专业毕业生从事设计工作的人越来越少的主要原因就业岗位能力需求与课程教学内容的关系我们通过分析就业岗位能力要求发现大多数毕业生的就业岗位均对园林规划设计能力有所需求即使不从事设计工作也需要一定的设计知识与能力只是在设计能力的需求程度和侧重点上有所不同通过归纳总结我将设计能力分为四个层次第一层次读图识图按图施工的能力这是设计的基础能力要求学生能够看懂园林景观设计图与施工图在从事园林景观工程施工管理中能够将图纸上的设计内容准确的在现场表现出来这是一个园林工程技术专业学生所要掌握的最基本的能力第二层次现场设计的能力园林工程场地复杂情况多变设计图纸不可能将现场的所有情况都表现出来难免出现一些设计偏差甚至遗漏因此作为一个具有专业素养懂知识有技能的园林工程技术人员仅仅掌握按图施工的能力是不够的他们需要能够根据现场的实际情况通过沟通分析能够对图纸上的问题提出修改变更的意见我们把这方面的能力称作现场设计的能力这是我们要求大多数毕业生在毕业之时索要掌握的基本设计能力也是课程教学中对要求学生普遍掌握的设计能力第三层次独立设计的能力独立设计是指学生能够在查阅有关资料和相关数据上分析绿地的功能和景观要求的独立完成小型绿地的设计做到设计图纸规范设计内容符合项目要求或者在专业设计5师指导下完成某个大型园林绿地设计项目中一部分工作的能力这是课堂教学的提高性要求通过具体的设计任务提高学生的学习兴趣培养学生此方面的能力第四层次创新设计的能力创新设计是指充分发挥设计者的创造力进行创新构思设计出具有科学性创造性新颖性及实用成果性的设计活动创新更多的来自设计者的知识储备经验与阅历不是课堂上短短几次课程能够培养的也不是所有的学生都能掌握的能力因此这部分能力的学习不是课堂教学的目的可以通过建立兴趣小组组织设计竞赛等方式对感兴趣的同学进行培养课程内容的选择是课程设计的决定性因素就业导向的职业教育课程内容的选择应以职业实践中实际应用的经验和策略的习得为主以适度够用的概念和原理的理解为辅即以过程性知识为主陈述性知识为辅就业岗位中对于设计能力要求的四个层次是由浅入深的因此在具体的课程教学内容设计中我们也应从大多数岗位都需要的设计能力抓起让学生都能达到第二层次的要求在此基础上通过一些具体设计任务的练习使学生掌握一定的独立设计能力教师可以在课堂上树立学生的创新意识至于创新设计能力的培养不应是课堂教学的目标课程教学方法创新园林规划设计课程是一门要求有丰富的理论知识同时强调实践能力的课程相对于大多数课程以教师讲授为主本课程的教学过程坚持学生是学习的主体根据课程性质教学内容和学生的特点创造性6地进行教学设计以培养学生心智技能和操作技能为目的对园林规划设计课程设置并提出体现技能要求的工作任务建立课程模块课题任务的课程体系结构按照任务设计任务分析知识分析任务实施任务评价的五步教学法实施教学任务设计任务设计按照就业岗位实际工作内容为参照以岗位的具体工作任务为依据选取实践性好可操作性强的工作任务作为课程任务按照从易到难的顺序在教学中依次完成真正做到工学结合学以致用让学生在完成具体工作任务的同时明白学习的目的是为了什么通过学习能掌握什么样的能力解决学生为什么学的问题任务分析任务分析是通过目标分解调查观察等工作分析的基本方法对构成岗位职责的各项任务逐一归纳与整理使之清晰化系统化与模块化的过程针对每一个具体的工作任务教师组织学生共同分析共同找出任务的目标完成任务所需的条件以及完成任务的方法等解决学生怎么学的问题知识分析将理论知识的学习融入到具体的任务之中通过分析具体的工作任务让学生明白每一个任务需要哪些的知识基础解决单纯的理论讲解枯燥乏味的问题让学生明白理论与实践之间的紧密关系解决学生学什么的问题任务实施7和学生一起共同完成任务理论的部分本着先进精练实用的原则以课堂讲授为主在深奥难懂的部分更多的采用互动讨论的方式让学生更容易理解在实践操作的部分教师做好领航者的角色把握好方向对于学生出现的问题不能一味的强调对错而打击了学生的学习兴趣而应用鼓励引导的方式引导学生正确的完成任务此处解决学生怎么做的问题任务评价在任务完成后针对学生的学习效果或者是具体的成果与作品要进行合理的任务评价在具体评价方法中不能简单以教师点评的方式评价学生作品的优劣好坏而应将学生自评互评与教师点评相结合明确其优点找出其不足让学生在完成任务后知道自己做的怎么样又该如何改进的问题在任务实施过程中教师不是学生具体学习过程的主导者而是项目内容的设计者项目计划的制定者是动态教学的调控者应多与学生沟通互动对学生的学习以鼓励引导正向激励为主培养学生的学习兴趣营造良好的学习氛围结语高等职业教育是培养面向生产和服务第一线的高级技术型人才将岗位工作任务融入到园林规划设计课程教学设计中不仅能提升教学的针对性与目的性同时能让学生提前熟悉以后的工作岗位与工作内容使学生的学习目的与教学目标融为一体增强学习兴趣提升学习效果将就业岗位能力要求融入到课程教学中是我院园林规划设计教8学研究的方向希望能对其它院校相关课程产生一定的指导意义也能为其它课程教学改革提供一定的借鉴意义参考文献姜大源论高等职业教育课程的系统化设计中国高教研究萧鸣政工作分析的方法与技术北京中国人民大学出版社赵丽艳汪殿蓓等基于项目教学法的园林规划设计课程教学研究科技教育创新