小学教育学考试大纲

小学教育学考试大纲华东师范大学版本第一章教育和教育学教育的发展一教育的概念考点教育是培养人的一种社会活动是传承社会文化传递生产经验的和社会生活经验的基本途径考点广义凡是增进人们的知识和技能影响人们思想观念的活动都具有教育作用狭义主要指学校教育学校教育是教育者根据一定的教育要求有目的有计划有组织的通过学校的教育工作对受教育者的身心施加影响促使他们朝着期望方向变化的活动二学校教育制度考点学校教育制度在形式上的发展教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度制度化教育选择近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段从世纪末资本主义国家建立近代学校系统名词解释制度化教育主要所指的是正规教育也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度它从初等学校延伸到大学并且除了普通的学术性学习以外还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构制度化教育指向形成系统的各级各类学校考点中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举兴学校中国近代系统的学制产生于年的钦定学堂章程又称壬寅学制及年的奏定学堂章程又称癸卯制现代教育制度发展的趋势二战以后现代教育发展的趋势加强学前教育并注视与小学教育的制度强化普及义务教育延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流三教育发展的过程古代社会古代中国在奴隶社会初期夏代就有了学校教育的形态到西周建立了典型的政教合一的官学体系形成了以礼乐为中心文武兼备的六艺教育由六门课组成礼乐射御书数中国封建社会的教育内容是儒家经典被浓缩为四书五经考点四书大学中庸论语孟子五经书经诗经易经礼记春秋考点古希腊的两大教育体系古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人注重身心的和谐发展教育内容比较丰富教育方法比较灵活古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人强调军式体育训练和政治道德灌输教育方法也比较严厉文艺复兴近代教育考点机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起提出了普及初等教育的要求并为初等教育的普及提供了物质基础世纪以后的教育考点二战以后教育的改革和发展呈现出一些新的特点教育的终身化教育的群民化教育的民主化教育的多元化教育的现代化简答教育学的发展考点教育学是一门以教育现象教育问题为研究对象探索教育规律的科学填空一历史上的教育思想一中国古代的教育思想考点孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家以他为代表的儒家文化对于中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响他的教育思想集中在论语中选择填空考点孔子主张性相近也习相远也有教无类克己复礼不愤不启不悱不发战过后期学记系统的阐发了教育的作用和任务教育教学的制度原则和方法教师的地位和作用师生关系和同学关系等是罕见的世界教育思想遗产学记提出化民成俗其必由学建国君民教学为先时教必有正业退息必有居学学记设计了从基层到中央完整的教育体制提出了严密的视导和考试制度学记主张启发式教学道而弗牵强而弗抑开而弗达主张学不足邋等即循序渐进二西方古代的教育思想考点苏格拉底问答法第一步成为苏格拉底讽刺第二步定义第三步叫助产术柏拉图的教育思想集中在他的代表作理想国中亚里士多德的思想反映在他的著作政治学中二教育学的建立与变革一教育学的建立教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的大教学论法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度他的自然主义教育理想的作品爱米尔洛克在教育漫话中提出了白板说认为人的心灵如同白板观念和知识都来自后天二规范教育学的建立考点规范教学的建立通常是以赫尔巴特的普通教育学为标志教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于康德年赫尔巴特出版了教育学讲授提纲第一个提出要使教育学成为科学并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上把道德教育理论建立在伦理学的基础上可以说是奠定了科学教育学的基础在教学上形成了教师中心教材中心课堂中心的特点被看作是传统教育学的代表人物杜威作为现代教育学的代表人物其代表作是民本主义与教育他主张教育即生活教育即生长在做中学他强调儿童在教育中的中心地位主张教师应以学生的发展为目的围绕学生的需要和活动组织教学以儿童中心主义著称针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心以学生为中心以经验为中心以活动为中心三当代教育学的发展考点年苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导编写教育学在我国产生重大影响第二章小学教育第一节小学教育在义务教育中的地位一我国小学教育的历史发展小学教育通常是指一个国家学制中第一阶段的教育也称初等教育教育对象一般为岁的儿童二义务教育概念义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童少年必须接受的国家社会学校家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育义务教育的意义第一义务教育标志着一个国家的经济发展水平又会不断促进国家经济的发展第二义务教育体现着一个国家现代文明的水平又会促进现代文明的提高第三义务教育既可以保障公民基本权利又可以培养公民的法律意识中华人民共和国义务教育法确立时间是年月第六届全国人民代表大会审议通过义务教育法的立法宗旨体现在三个方面第一发展基础教育第二促进社会主义物质文明建设第三促进社会主义精神文明建设三小学教育在义务教育中的地位主要表现在一下三个方面普及性基础性强制性第二节小学教育目的的意义与依据定义小学教育目的是指人民对受教育者的期望即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果小学教育目的的作用小学教育目的具有导向作用具有激励作用具有评价作用制定小学教育目的的依据特定的社会政治经济文化背景少年儿童身心发展的规律人们的教育理想全面发展教育的基本组成部分是德育智育体育美育劳动教育素质教育思想的基本观点素质教育的理论要点素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是以培养创新精神为重点的教育第三章教育与个人的发展个人身心发展的一般规一个体身心发展的概念概念个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程人的身心发展包括两个方面一是生理的发展一是心里的发展包括认知和意向两方面的发展二个体身心发展的动因内发论内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的代表任务孟子威尔逊格塞尔外铄论考点基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量诸如环境的刺激和要求他人的影响和学校的教育等代表人物荀子洛克华生多因素相互作用论辨证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果三个体身心发展的一般规律考点个体身心发展的顺序性个体身心发展的阶段性个体身心发展的不平衡性个体身心发展的互补性个体身心发展的个别差异性影响身心发展的因素个体身心发展的水平受到多种因素的影响主要是受到遗传素质社会生活条件教育及个体实践活动的影响学校教育是一种特殊的环境它对个体的发展有着特殊的意义一遗传对个体发展的影响遗传的概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点如机体的结构形态感官和神经系统等的特点也叫做遗传素质遗传素质的意义作用遗传素质为人的身心发展提供了可能性遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段遗传素质仅为人的发展提供物质前提而不能决定人的发展遗传素质不能预定或决定人的发展二成熟对个体发展的影响人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制三环境及作用环境的概念环境泛指个体生活其中影响个体身心发展的一切外部因素环境包括物质环境和精神环境两个方面环境对人的作用环境使遗传提供的发展可能性变成现实环境决定人的发展方向水平速度和个别差异四学校教育及作用学校在为什么在人的身心发展中其主导作用其原因如下学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动学校教育是通过专门训练的教师来进行的相对而言效果较好学校教育能有效控制影响学生发展的各种因素五学校教育在影响人的发展上的独特功能学校教育对个体发展做出社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能教育不是万能的教育既不能超越它所遗存的社会条件去发挥它的作用也不能违背儿童身心发展的客观规律去任意决定人的发展第三节小学促进儿童发展的特殊任务一童年期儿童发展的主要特征一童年期儿童生理发展的主要特征观察注意记忆思维情感自我意识二童年期儿童的学习特征低年级儿童难以深刻理解学习的意义学习动机是希望得到老师的称赞父母的夸奖学习兴趣与习惯对学习结果的重视随年龄而增三小学教育的特殊任务小学教育的总任务小学教育的具体任务为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点创新能力不仅是一种智力特征更是一种人格特征是一种精神状态创新精神与创新能力相辅相成重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在知识的学习成为手段成为认识科学本质训练思维能力掌握学习方法的手段第四章学生与老师学生一学生的本质属性学生是学习的主体具有能动性的教育对象辨析学生是具有发展潜能和发展需要的人学生是教育的对象二学生的社会地位学生的身份和法律地位年月日联合国大会通过的儿童权利公约的核心精神体现了儿童的身份和法律地位体现这一精神的基本原则儿童利益最佳原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点原则无歧视原则少年儿童是权利的主体学生是权利的主体享有法律所规定的各项社会权利我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利概括起来有人身权受教育权对于学校和教师其职责是全面贯彻国家的教育方针保护学生的身心健康学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作不得使未成年的学生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教学设施中进行学习和活动对侵犯学生各项人身权的行为应积极予以劝阻制止或即时向公安机关报告教师一教师职业的性质与特点职业的性质教师职业是一种专门职业教师是专业人员教师是教育者教师职业是促进个体社会化的职业教师职业的特点传道者角色授业解惑者角色示范者角色管理者角色父母与朋友角色研究者角色二教师职业专业化的条件国家实行教师资格制度一名教师是否真正具备从事教师的职业条件根本上还在于教师的专业素养教师的学科知识素养教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性条件精通所教学科的基础性知识和技能了解与该学科相关的知识了解学科的发展脉络了解该学科领域的思维方式和方法论教师广泛的文化素养具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力教师的教育专业素养三教师的人格特征第一情绪稳定性格开朗兴趣广泛第二坚定的意志和积极的进去精神第三心胸开朗兼容并包学生和教师的关系师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度学校的教育活动是师生双方共同的活动是在一定的师生关系维系下进行的师生关系师生在教学上构成授受关系师生在人格上是平等的关系师生关系在社会道德上是相互促进的关系第六章课程课程概述课程改革是教育改革的核心选择填空课程概念又广义狭义之分广义指学生在校期间所学内容的综合及进程安排狭义特指某一门学科在我国课程具体表现为教学计划教学大纲和教科书二课程的分类根据课程任务可以分为基础型课程拓展性课程研究型课程研究型课程从问题的提出方案的设计到实施以及结论的得出完全由学生自己来作重研究过程甚于注重结论根据课程制定者或管理层次可分为国家课程地方课程学校课程问答题学校课程以及开发形式所谓学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的需求进行科学评估充分利用当地社区和学校的课程资源开发多样性可供学生选择其目的在于尽可能的满足各社区学校学生之间客观存在的差异性因而具有一定的适应性和参与性通常以选修课或特色课的形式出现学校课程的开发可分为新编改编选择和单项活动设计等三制约课程的主要因素社会知识和儿童是制约学校课程的三大因素一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能一定时代人类文化及科学技术发展水平学生的年龄特征知识能力基础及其可能接受性课程理论课程目标一课程目标与教育目的培养目标教学目标的关系课程目标是知道整个课程编制过程的最为关键的准则是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果教学目标是课程目标的进一步具体化是指导实施和评价教学的基本依据是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果标准二课程目标的依据课程目标的依据主要有三方面对学生的研究对社会的研究对学科的研究课程设计课程设计是指课程结构的编制既包括课程体系结构整体的编制也包括具体课程的编制教学大纲一般由一下几个部分组成说明部分本文部分其他教科书在教学中的应用教师正确使用教科书应该做到第一认真钻研和深刻理解教科书中各章节目之间的联系第二透彻理解教科书中每个章节的内容把重点和难点化为学生可以接受的信息第三教学中充分利用教科书帮助学生理解领会第四由于最新的科学成果尚未在教科书中及时得到反映教师在授课时灵活引进适合学生年龄特点为学生能理解的有关学科的新知识第五能结合本地区的需要适当补充本名族本地区乡土教材第六在教学中教师还应当指导学生充分运用好教科书第四节我国小学课程小学阶段课程的性质普及性基础性发展性我国小学教材改革的发展趋势加强综合性突出课程的整体教育功能加强实践性突出学生自主性探索性学习加强弹性体现课程的适应性第七章教学上教学工作的意义和任务一教学的概念教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种活动教学是学校进行全面发展教育的基本途径教学是学校进行素质教育的基本途径是教师教学生的统一活动二教学的意义三教学的任务简答引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能发展学生智力培养学生的创造能力发展学生体力提高学生的健康水平培养高尚的审美情趣养成良好的思想品德形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质教学过程一教学过程的基本概念教学过程是教师根据教学目的任务和学生身心发展的特点通过指导学生有目的有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能发展学生智力和体力形成科学世界观及培养道德品质发展个性的过程如何认识教学过程的实质教学过程是一种认识过程教学过程是一种特殊的认识过程为什么说教学过程是一种特殊的认识过程认识的间接性认识的交往性认识的教育性有领导的认识二教学过程的基本特点简介经验与直接经验相结合辨析教学中学生直接经验的获得与人类时间活动中直接经验的获得方式不尽相同教学中往往将直接经验典型化简约化主要方式是实验演示教学录像参加一定的生产劳动社会调查设置模拟的生活情景让学生体验等掌握知识与发展智力相统一简述掌握知识是发展智力的基础掌握知识与发提高思想相结合教学具有教育性这是由赫尔巴特率先明确提出的观点教师主导作用与学生能动性相结合为什么教师主导作用与学生能动性相结合教师在教学中处于组织者的地位应充分发挥教师的主导作用学生在教学过程中作为主体的地位应充分发挥学生参与教学的主体能动性建立合作友爱民主平等的师生交往关系三教学过程的结构引起学习动机领会知识巩固知识运用知识检查知识领会知识是教学的中心环节第八章教学下教学原则和教学方法一教学原则概念是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求学记中总结教学相长启发诱导藏息相辅预时孙摩长善救失都属于教学原则的范围我国目前小学教学原则及运用直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则进行案例分析二教学方法概述教学方法包括教师教的方法和学生学的方法是教师引导学生掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法选择与运用教学方法的基本依据教学目的和任务的要求课程性质和教材特点学生特点教学时间设备条件教师业务水平实际经验及个性特点小学常用的教学方法讲授法讨论法演示法练习法实验法谈话法第九章教学工作的基本程教师进行教学工作的基本程序是备课上课作业的检查与批改课外辅导学生成绩的检查与评定教学工作以上课为中心环节一备课备课的要求做好三方面的工作钻研教材了解学生设计教法写好三种计划学年教学进度计划单元计划课时计划一个完整的课时计划一般包括以下项目班级学科名称授课时间题目教学目的课的类型教学方法教具教学进程备注二上课上课是教学的中心环节课的类型单一课综合课根据教学任务划分课的类型一般可分为单一课和综合课课的结构课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序时限和相互关系一般来说构成课的基本组成部分有组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业等考点一堂好课的标准目标明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈三作业检查与批改四课外辅导五学业成绩考查与评定学业的检查与评定俗称测验或考试是以测验的形式定量的评定学生个人的能力得到了结果学生学业评价的方式考查考试考查与考试的结果教学组织形式教学组织形式是指未为成特定的教学任务教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构影响较大的教学组织形式有个别教学制班级授课制分组教学制设计教学法和道尔顿制班级上课制是一种集体教学形式它把一定数量的学生按年龄与知识程度编程固定的班级根据用课表和作息时间表安排教师有计划的向全班学生集体上课班级授课制是随着大机器生产的发展而出现的年捷克著名教育家夸梅纽斯出版了大教学论最早从理论上对班级授课制做了阐述为班级授课制奠定了理论基础我国最早采用班级授课制的是年清政府在背景设立的京师同文馆直到现在班级授课制仍然是我国各级各类学校教学的基本组织形式班级授课制的优缺点是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量有利于大面积的培养人才有利于系统知识的传授能够充分发挥教师的主导作用班级授课制也有它的缺点强调系统的书本知识的学习容易产生理论与实际脱离强调教学过程的标准同步统一难以完全适应学生的个别差异不利因材施教教学策略一什么是教学策略对教学策略的理解教学策略是为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案就是在教学目标确定以后根据已定的教学任务和学生的特征有针对性的选择与组合有关的教学内容教学组织形式教学方法和技术以便形成具有效率意义的特定的教学方案教学策略的基本特征综合性可操作性灵活性二教学策略的主要类型可按教学策略的构成因素区分内容型形式型方法型综合型第九章德育德育的意义目标和内容一德育的概念思想教育政治教育道德教育的总称学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成的规律与需要有目的有计划有组织地对受教育者施加社会思想道德影响并通过受教育者品德内部矛盾运动以使其形成教育者所期望的品德的活动二德育的意义简答德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证德育是青少年健康成长的条件和保证德育是实现教育目的的基础和保障三德育目标四德育内容爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育心理健康教育的基本任务培养学生良好的心理素质排除学生的心理障碍进行心理咨询与治疗心理健康教育的内容学习辅导生活辅导择业辅导德育过程德育过程的概念德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法进行施教传道和受教修养的统一活动过程是促进使受教育者道德认识道德情感道德意志和道德行为发展的过程是个体社会化与社会规范个体化的统一过程德育过程与品德形成过程的关系德育过程与品德形成过程即相互联系又相互区别德育过程是教育过程品德形成过程是发展过程二德育过程的结构和矛盾德育过程的结构德育过程是教育者受教育者德育内容德育方法四个要素组成的德育过程的矛盾德育过程的矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾三小学德育过程的特点德育过程是一个促使儿童知情意行互动发展的过程知情意行是构成思想品德的四个基本要素知情意行之间的关系及其发展知情意行四个基本要素是相互作用的其中知是基础行是关键在德育具体实施过程中具有多种开端可根据学生品德发展的具体情况导之以行开始或从动之以情开始从锻炼品德意志开始最后达到使学生品德在知情意行等方面的和谐发展德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程填空教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础德育过程中的活动和交往的主要特点简答具有引导性目的性和组织性不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学具有科学性和有效性是按照学生品德发展规律和教育学心理学原理组织的因而能更加有效地影响学生品德的形成德育过程是一个多种因素互动反复且长期的逐步提高的过程德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程德育的原则途径和方法一德育原则概念根据教育目的德育目标和德育过程规律提出的指导教育工作的基本要求我国小学德育的主要原则有导向性原则疏导原则尊重学生与严格要求学生相结合的原则教育的一致性与连贯性原则因材施教原则二德育的途径我国德育的途径主要有政治课与其他学科教学课外活动与校外活动劳动少先队活动班主任工作等政治课与其他学科教学是学校有目的有计划系统地对学生进行德育的基本途径三德育的方法概念为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的总和我国小学德育的基本方法简答填空选择说服法通过摆事实讲道理使学生提高认识形成正确观点的方法说服法包括讲解谈话报告讨论参观使用说服法要注意以下几点明确目的性富有知识性趣味性注意时机以诚待人榜样法锻炼法陶冶法通过创设良好的情境潜移默化地培养学生品德的方法包括人格感化环境陶冶和艺术陶冶使用陶冶法要注意以下要求创设良好的情境与启发说服相结合引导学生参与情景的创设表扬奖励与批评处分第九章班级管理班级管理的意义班级概念班级是一个复杂的小社会体系是学校行政体系中最基层的行政组织班级是开展教学活动的基本单位二班级管理概念教师根据一定的目的要求采用一定的手段措施带领班级学生对班级中的各种资源进行计划组织协调控制以实现教育目标的组织活动过程管理资源是指人财物时间空间信息班级管理的功能简答有助于实现教学目标提高学习效率有助于维持班级秩序形成良好班风有助于锻炼学生能力学会自治自理班级管理的几种模式常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动平行管理马卡连柯是指班主任级通过对集体的管理去间接影响个人又通过对个人的直接管理去影响集体从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方法目标管理德鲁克是一种以自我管理为中心的管理目的是为了更好的调动被管理者的积极性当前班级管理中存在的问题一当前班级管理存在的问题由于受到分数压力和教师权威的制约班主任对班级实施管理的方式偏重于专断性班级管理缺乏活力学生参与班级管理的程度较低二建立以学生为本的班级管理的机制以满足学生的发展需要为目的确立学生在班级中的主体地位训练学生自我管理班级的能力班集体的形成一班集体的教育价值班集体的基本特征明确的共同目标一定的组织结构一定的共同生活的准则集体成员之间平等心理相融的氛围班集体的教育作用有利于形成学生的群体意识有利于培养学生的社会交往与适应能力有利于训练学生的自我教育能力二班集体的形成与培养确定班集体的发展目标建立班集体的核心队伍建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风班主任与班级管理一班主任在班级管理中的地位与作用班主任是班级建设的设计者班主任是班级组织的领导者班主任是班级人际关系的艺术家班主任的领导方式一般可分为三种类型权威的民主的放任的二班主任班级管理的内容方法了解学生研究学生组织和培养班集体协调校内外各种教育力量怎么协调充分发挥本班任课教师的作用协调和指导班级团队活动争取和运用家庭和社会教育力量培养和组织班集体是班主任工作中心环节