教育学考试大纲

教育学考试大纲前言教师资格制度是国家法定的教师职业许可制度我国于年颁布的中华人民共和国教师法首次以法律形式明确规定国家实行教师资格制度年月国务院颁布了教师资格条例年月教育部颁发了教师资格条例实施办法至此教师资格制度的法律法规体系基本形成年元月标志着教师资格制度进入全面实施阶段教师应当具备教育科学和心理科学等方面的理论知识以及从事教育工作所必须的基本素质和能力第一章教育与教育学第一节教育的发展教师资格条例明确提出教育行政部门或者委托的高等学校可以要求非师范教育类专业毕业的申请人补修教育学心理学课程由省级教育行政部门作出规定教育是培养人的一种社会活动是承传社会文化传递生产经验和社会生活经验的基本途径从广义上说包括家庭学校社会教育三部分凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想概念的活动都具有教育作用狭义的教育指学校教育是教育者根据一定的社会需求有目的有计划有组织地通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响促使他们朝着期望方向变化的活动教育是人类持有的社会现象历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育到正规教育的演变正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度又称制度化教育教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程教育实体有以下特点教育主题确定教育对象相对稳定形成系列的文化传播活动相对稳定的活动场所和设施等由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程制度化教育严格意义上的学校教育系统在世纪下半期已经基本形成制度化教育主要所指的是正规教育也是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度制度化教育指向形成系统的各级各类学校中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举兴学校中国近代系统完备的学制系统产生于年的钦定学堂章程又称壬寅学制是国家颁布的第一给现代学制及年的奏定学堂章程又称癸卯学制正式实施的第一个现代学制非制度化教育所推崇的理想是教育不应再限于学校的围墙之内库姆斯非正规教育伊里奇非学校化观念现代制度化发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普通教育主要是升学为目标职业教育是以就业为目标二战前世界各国普遍推行双规制教育制度高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流教育发展的过程中国早在多年前的夏代就有了学校教育的形态孟子里说夏商周设痒序学校以教之痒者养也校者教也序者射也夏曰校殷曰序周曰痒学则三代共之皆所以明人伦也孟子记载了我国古代学校起源的情况西周以后学校教育制度已经发展到比较完备的形式建立了典型的政教合一的官学体系并有了国学与乡学之分六艺一是礼包括政治历史和以孝为根本的伦理道德教育二是乐包括音乐诗歌舞蹈教育三是射射技教育四是御以射箭驾兵车为主的军事技术教育五是书学字习写的书写教育六是数简单数量计算教育春秋战国时期官学衰微私学大兴孔子汉武帝以后采纳董仲舒提出罢黜百家独尊儒术隋唐以后科举制度使得政治思想教育的联系更加制度化加强了对知识分子的思想和人格的限制宋代以后程朱理学成为国学儒家经典被缩减为四书五经特别是大学中庸论语孟子四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据明代以后八股文不仅社会思想受到钳制而且在形式上创造性也被扼制光绪年清政府才下令废科举开学堂古代印度教育控制在婆罗门教和佛教古代埃及以僧为师以书吏为师成为古代埃及教育的一大特征古代雅典培养政治家和商人古代斯巴达培养强悍的军人古代教学教育的特征阶级性道统性专制性刻板性教育的象征性功能占主导地位近代教育的变化表现国家加强了对教育的重视和干预公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化重视教育立法依法治教西方教育发展的一个明显特点就是法律的明确规定教育的每次重要进展或重大变革都以法律的形式规定和提供保证教育改革和发展呈现出的一些新特点教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度它的本质在于现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定第二节教育学的发展教育学是一门教育现象教育问题为研究对象探索教育规律的科学孔子的教育思想在他的言论记载论语中有充分的反应后天形成的性相近也习相远也所以他很注重后天的教育工作主张有教无类希望把人培养成贤人和君子仁为核心和最高道德标准克己复礼为仁主张非礼勿视非礼勿听非礼勿言非礼勿动强调忠孝和仁爱更强调学而知之重视因材施教因材施教的基本方法是启发诱导孔子说不愤不启不悱不发朱熹注愤者心求通而未得之意悱者口欲言而未能之貌墨翟以兼爱和非功为教主要有亲知闻知说知道家根据道法自然的哲学道家主张回归自然复归人的自然本性战国后期学记系统地阐发了教育的作用和任务教育教学的制度原则和方法教师的地位和作用师生关系和同学关系等是罕见的世界教育思想遗产学记提出化民成俗其必由学建国君民教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系时教必有正业退息必有居学即主张课内和课外相结合臧息相辅学记提出了教学相长的辩证关系和师俨然后道尊的教师观教学方面学记反对死记硬背主张启发式教学道而弗牵强而弗抑开而弗达主张开导学生但不要牵着学生走对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心指出解决问题的途径但不提供现成的答案教学要遵循学生心理发展特点学不躐等即循序渐进古希腊苏格拉底问答法三步苏格拉底讽刺定义助产术柏拉图理想国古希腊亚里士多得所有的人都应受同样的教育教育事业应该是公共的而不是私人的每一个公民是不包括奴隶的他主张一部分人可以受教育一部人即奴隶则是不可受教育的亚里斯多德注意到儿童心理发展的自然特点主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育提倡学生进行和谐的全面发展的教育教育学的建立教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论强调教育的自然性自然性首先是指人也是自然的一部分人都有相同的自然性都应受到同样的教育其次是说教育要遵循人的自然发展的原则三是说要进行把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育而不是仅强调宗教教育班级授课制法国卢梭卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度卢梭认为人的本性是善的但被现存的环境和教育破坏了人为的根据社会要求强加给儿童的教育是坏教育德国康德人是惟一需要教育的动物教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋使人人都成为自身成为本来的自我都得到自我完善瑞士裴斯泰洛奇他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地和谐地发展儿童的一切天赋力量英国洛克他提出了著名的白板说绅士的教育他轻视国民教育规范学科以德国赫尔巴特的普通教育学为标志美国杜威的民本主义与教育赫尔巴特的大教学论一般被认为是教育学形成规范的学科的开始教育学作为一门课程在大学里讲授康德但对后世影响最大最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特赫尔巴特教育学教授纲要第一个提出要使教育学成为科学伦理学和心理学作为教育学的理论基础赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上把道德教育理论建立在伦理学基础上可以说奠定了科学教育学的基础他把哲学中的统觉观念移用过来认为多方面的教育应该是统一而完整的学生所学到的一切应当是一个统一体强调系统知识的传授强调课堂教学的作用强调教材的重要性强调教师的中心地位形成了传统教育教师中心教材中心课堂中心的特点缺少学生中心赫尔巴特被看做是传统教育学的代表杜威民本主义与教育作为现代教育的代言人杜威的教育思想和赫尔巴特的教育思想针锋相对杜威主张教育为当下的生活服务也是生长主张在做中学儿童在教育中的中心地位形成了一个完整的实用主义教育思想体系当代教育学的发展马克思主义的诞生马克思提出了人的全面发展的学说苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标赫尔巴特把教育学分成总论教学论德育论和学校管理理论主要特点重视智育在面发展中的地位和作用肯定课堂教育学是学校工作的基本组织形式强调教师在教育和教学中的主导作用该书年被译成中文成为我国教育工作的指导思想对我国教师产生过重大影响弊端凯洛夫教育学在国家行政领导与学校在学校与教师的关系上在教师与学生的关系上过于强调了课程第二章教育与社会的发展教育的功能政治功能经济功能文化功能和科学技术发展功能年中共中央国务院在中国教育改革和发展纲要第一节教育与政治经济制度政治经济制度对教育的制约政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育变化教育相对独立于政治经济制度年公布的义务教育法社会的政治经济制度不同教育目的也不同政治制度是直接决定教育目的的因素社会主义学校的教育目的为了培养全面发展的社会主义建设者和接班人学校不可以忽视自身规律更不是说学校要放弃学校教学任务直接政治经济服务教育对政治经济制度的影响教育为政治经济制度培养所需要的人才教育是一种影响政治经济的舆论力量教育可以促进民主通过培养人才实现对政治经济的影响是教育作用于政治经济的主要途径教育与政治关系的演进实质上也是政治民主化和教育民主化演进和发展的过程政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响教育对政治经济变革不起决定作用第二节教育与生产力生产力对教育的决定作用生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约着教育结构的变化生产力发展水平制约着教育的内容和手段教育相对独立于生产力的发展水平任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件一方面物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础另一方面条件是生产力发展社会再生产对劳动力的需求程度一个国家经济发展的水平与该国的文盲率入学率义务教育普及的年限高等教育发展的水平直接相关教育结构通常指包括基础教育职业技术教育高等教育成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成英国教育思想家斯宾赛提出了较为系统的课程理论世界各国许多的重大教育改革都是以课程改革为核心教育归根结底是要受生产力发展水平以及政治经济制度的制约教育对生产力的促进作用生产力对教育有制约作用而教育对生产力也具有促进作用教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现教育再生产劳动力教育再生产科学知识教育可以高效地扩大科学知识的再生产使原来为少数人所掌握的科学知识在较短时间内为更多的人所掌握人力资本是现代经济增长的重要因素甚至是首要因素美国舒尔茨人力资本它指的是人所拥有的诸如知识科学技术对教育的影响首先表现为对教育的动力作用其次科学的发展不但对教育的发展提供动力而且还能为教育的发展指明方向科学对教育的作用表现在几个方面科学技术能够改变教育者的观念科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量科学技术可以影响教育的内容方法和手段教育对科学技术发展的作用教育能完成科学知识的再生教育推进科学的体制化教育具有科学研究的功能教育具有推进教育技术研究的功能信息技术与教育信息技术改变着人们关于知识的观念信息技术改变着人们关于学习和教育的观念信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供的平台第四节教育与文化文化通过教育来传播和传递文化特点一是学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为而且也包括部分成员共同遵循的观念和行为二是学校文化既可能会给学校预定教育目的达成带来的积极意义也有可能阻碍教育目的的达成三是学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式其中最具有决定作用的是思想观念特别是价值观念学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式学校物质文化一是学校环境文化包括校园的总体结构和布局校园绿化和美化具有教育含义的教育和教学场所及校园环境卫生二是设施文化包括学校仪器图书实验设备办公设备和后勤保障设施等学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式一是保证学校正常运行的组织形态不同层次不同性质的学校有不同的组织形态和体系二是规章制度三是角色规范学校精神或观念文化是校园文化的核心一是认知成份二是情感成份三是价值成份四是理想成份校园文化特别是良好的校风具有鲜明教育作用校风是学校中物质文化制度文化精神文化的统一体是经过长期实践形成的学生文化的特征学生文化具有过渡性学生文化具有非正式性学生文化具有多样性学生文化具有互补性第五章学生与教师第一节学生教育活动是一种培养人的社会轰动学生和教师是其最基本的要素教师应该改充分理解教材和充分认识学生学生的根本属性学生首先是人学生是处于人生阶段身心发展做迅速时期的人学生具有发展的可塑性与可能性学生是发展中的人中学这一时期是一个人的生理心理发育和形成的关键时期是一个人从不成熟到基本成熟从不定型到基本定型的成长发育时期学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用认识自然醒与社会性的统一推动个体由自然人性社会人转变的动力是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体发展水平之间的矛盾运动是通过个体的社会实践活动实现的学生是学习的主题具有能动性的教育对象学校教育对学生的成长起着主导作用学生有依赖性和向师性年曰日联合国大会通过的儿童权利公约的核心精神体现这一精神的基本原则是儿童利益最佳原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点与意见原则无歧视原则中小学生的身份定位从三个层面中小学生是国家公民中小学生是国家和社会未成年的公民中小学生是接受教育的未成年公民学生有合法的权利学生是权利和主体享有法律所规定的各项社会权利享受的权利包括人身权和受教育权第二节教师教师是履行教育教学职责的专业人员承担教书育人培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命这一界定包含了两个方面的内容教师职业是一种专门职业教师是专业人员年联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出应该把教师工作视为专门职业认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务教师是教育者教师职业是促进个体社会化的职业教师职业的最大特点在于职业角色的多样化教师的职业角色主要有以下几方面传道者角色授业解惑者角色示范者角色管理者朋友角色研究者教师职业专业化的条件教师的学科专业素养教师的教育专业素养具有先进的教育理念驾驶要具有符合时代特征的教育观学生观具有良好的教育能力教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领具体体现为完成一定的教育教学活动的方式方法和效率要求准确明了有逻辑性其次是要求富有感情有感染力具有一定的研究能力着重于对自己实践行为的研究即为行动而研究在行动中研究教师的人格特征是指教师的个性情绪健康以及处理人际关系的品质等第三节学生和教师的关系师生在教育内容上的教学上构成授受关系从教育内容的角度说教师是传授者学生是接受者在知识上教师是知之较多者学生是知少较少者学生主体性的形成既是教育的目的也是教育成功的条件对学生指导引导的目的是促进学生的自主发展师生关系在人格上是民主平等的关系教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想有感情的活动着的个体学生作为一个独立的社会个体在人格上与教师是平等的严格要求的民主的师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系师生关系在社会道德上是相互促进的关系师生关系从本质上是一种人人关系从教学的角度看师生关系是一种教与学的关系从社会的角度看师生关系的更深刻的意义上是师生间思想交流情感沟通人格碰撞的社会互动关系教师对学生的影响不仅仅是知识上的智力上的影响更是思想上的人格上的影响教育工作者的真正威信在于他的人格力量第六章课程课程改革是教育改革的核心课程指课业及其进程英国斯宾赛课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排我们所研究的课程是广义的是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和什么是课程是某一类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和不仅包括各门学科课内教学也包括课外活动家庭作业和社会实践活动课程兼有计划途径标准的含义不仅规定了各门学科的目的内容及要求而且规定了各门学科设置的程序和课时分配学年编制和学周安排在我国课程具体表现为教学计划教学大纲和教科书课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类从课程制定者或管理制度角度可分为国家课程地方课程学校课程而以课程任务为依据进行分类则可分为基础课程拓展课程研究课程从课程功能的角度可把课程分为工具性课程知识性课程技能性课程实践性课程从教育阶段角度把课程分为幼儿园课程小学课程初中课程高中课程呢个从课程的组织核心来看可分为学科中心课程学生中心课程社会中心课程等根据课程任务可分为基础型课程拓展型课程研究型课程基础型课程的要求最基本适应范围大基础型课程是必修的共同的课程基础型课程必须有严格的考试拓展型课程注重拓展学生知识与能力开阔学生的知识视野发展学生各种不同的特殊能力并迁移到其他方面的学习研究型课程注重培养学生的探究态度与能力根据课程制定者或管理层次可分为国家课程地方课程学校课程长期以来我国一直采取国家统一课程设置全国中小学基本沿用一个教学计划一套教学大纲一套教材缺乏灵活性多样性和弹性将课程分为国家和地方将课程分为国家地方学校试行国家课程地方课程和学校课程所谓国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程其管理权属中央级教育机关国家级课程是一级课程国家课程计划教学大纲和教材由国家统一审定未经批准地方不得随意变动确保一个国家所实施的课程能够达到统一共同的质量地方课程就是省自治区直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程属于二级课程省市级课程的编订的宗旨是补充丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材既可以安排必修课也可以开设选修课学校课程国家课程和地方课程开发的多样性可供学生选择的课程以选修课或特色课的形式出现制约课程的三大因素社会知识儿童第二节课程目标教育目的是教育工作的出发点和最终目标也是制定教育目标确定教育内容选择教育方法评价教育效果的根本依据因而具有高度的概括性从国家或整个社会的角度看教育目的只能是总体性的高度概括性的而不可能是具体根据各级各类学校的实际情况予以具体化即要明确培养目标培养目标对各级各类学校的具体培养要求程度不同两者的关系可以说是一般与个别关系或整体与局部的关系课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则有四个方面的规定性时限性具体性预测性操作性教学目标具有可操作指标体系教学目标体现学生学习行为及其变化教学目标具有灵活性教师可根据教学实际情况进行调整课程目标的依据主要有三个方面对学生的研究对社会的研究对科学的研究对学生的研究包括三方面内容了解学生身心发展的现状并把它与理想的常模式加以比较确认其中存在的差距了解学生个体的需要了解学生的兴趣和个性差异第三节课程设计课程设计是一个有目的有计划有结构地产生教学计划教学大纲及教科书等系统化活动其中教学计划教学大纲教科书也是课程文件的三个层次教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是学校课程与教学活动的依据我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征强制性普遍性基础型教学计划主要由教学计划设计的指导思想培养木比昂课程设置及其说明课时安排课程开设顺序和时间分配考试考查制度和实施要求几部分所构成初中阶段年修订义务教育全日制小学初级中学课程计划实行规定初中阶段的目标具有爱祖国爱人民爱劳动爱科学爱社会主义的思想感情初步了解辩证唯物主义历史唯物主义的基本观点初步具有为人民服务的集体主义思想具有守信勤奋自立合作乐观进取等良好的品德和个性品质遵纪守法养成文明礼貌的行为习惯具体分辨是非和自我教育的能力高中的培养目标是初步树立正确的政治方向初步形成正确的人生观价值观世界观热爱祖国有理想有事业心和社会责任感具有求新创新艰苦奋斗团结协作的精神和公平竞争效率效益遵纪守法的观念形成良好的道德情操和自我教育的能力掌握较宽广的文化科学技术的基础知识和基础技能具有自觉的的学习态度和独立学习能力掌握一些基本的科学方法形成必备的观察分析和解决问题的能力具有健康的体魄和身心保健的知识与能力健康的审美观念和相应的审美能力良好的意志品质和一定的应变能力初步形成健康的个性具有正确的劳动观点职业观念和初步的择业能力掌握一定的劳动技能和现代生活技能课程基本内容上主要是指教学科目的设置学科顺序课时分配及学年编制和学周安排开设哪些科目是教学计划的中心问题中小学课程科目设置六类一是语文数学等基础性科目二是思想品德教育科目三是社会基础知识科目四是自然科学基础知识科目五是体育保健艺术审美科目六是劳动教育科目另外还有外语计算机等工具性科目教学计划中设置的各门学科不能同时齐头并进也不宜单科独进教学大纲又称学科课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的有关学科教学内容的指导性文件它体现了国家对每门学科教学的统一要求是编写教科书和教师进行教学的直接依据也是衡量各科教学质量的重要标准教材是教师和学生据以进行教学活动的教材包括教科书讲义讲授提纲参考书活动指导以及各种视听材料其中教科书和讲义是教材的主体部分故人们常把教科书与讲义简称教材课文教科书的主体部分教科书的编写应遵循以下原则体现科学性与思想性强调内容的基础性保证适用对大多数学生和大多数学校适用逻辑性和顺序性衔接性第四节课程实施课程实施是把课程计划付诸实践的过程它是达到预期的课程目标的基本途径课程实施的结构安排课程表整体性原则迁移性原则生理适宜原则分析教学任务第一学生所要掌握的基础知识和基本技能第二学生所要形成和发展的智力能力和体力第三学生所要养成的情感态度品德和个性心理品质研究学生的学习特点独特性稳定性发展性灵活性选择并确定教学模式规划教学单元和课组织教学活动评价教学活动的过程与结果第五节课程评价课程评价是指检查课程的目标编订和实施是否实现了教育的实现的程度如何以判定课程设计的效果并据此作出改进课程的决策即量的评价质的评价课程评价的过程课程评价过程的一些基本问题评价概念的是否适应搜集和加工信息是否合适报告评价结果的信息是否合适课程评价中评价的步骤把焦点集中在所要研究的课程现象上搜集信息组织材料分析资料报告结果第七章第一节教学工作的意义和任务教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种活动教学是学校进行全面发展教育的基本途径教学包含以下几个方面教学以培养全面发展的人为根本目的促进学生身心发展一方面教育也是德育美育体育等的途径另一方面智育也需要通过课外校外活动等才能全面实现教学由教与学两个方面活动组成教学具有多种形态是共性与多样性的统一教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径具有课内课外班级小组个别化等多种形态教师和学生共同进行的课前准备上课作业练习辅导评定等都属于教学活动教学是学校教育中最基本的活动不仅是智育的主要途径也是德育体育美育等的基本途径在学校整个教育系统中居于中心地位教学的主要作用教育是社会经验得以再生产的一种主要手段教学为个人全面发展提供科学的基础和实践教学是教育工作构成的主体部分又是教育的基本途径学校工作应坚持以教学为主教学任务要受教育目的学生年龄特征学科的特性以及教学的时空条件等因素制约教学的一般任务传授体统的科学基础知识和基本技能发展学生智力体力和创造才能培养社会主义品德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础关注学生个性发展教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学所传授的基础知识是指形成各门科学的基本事实相应的基本概念原理和公式及其系统知识的掌握是形成基恩能够技巧的基础而技能技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识智力表现出来的那些稳定的心理特征主要包括注意力观察力记忆力思维力和想像力其中思维力是核心创造是学生个人的求知欲望进取心和首创精神意志力与自我实现信心的综合体现教学不仅要使学生掌握知识而且要发展以思维为核心的认识能力世界观是对世界的总的看法和态度教学在使学生形成科学的世界观培养优良的道德品质方面起着重要作用教学始终具有教育性