自考教育学考试大纲

教育学 、教师——认识教育 第一节 教育是什么——教育的属性 一、教育质的规定 教育 二、教育的基本要素及各要素之间的关系 （一）教育的基本要素：1.教育者，2.受教育者，3.教育影响 （二）教育要素之间的关系 1.教师是教育影响和学生间的中介 2.教育影响是教师对学生施加影响的栋梁 3.学生是教师选择和使用教育影响的依据 三、教育的产生——劳动 教育的发展：1.远古教育，2.古代教育，3.现代教育 教育应该干什么——教育的目的 一、我国的教育目的在人才培养规格方面的追求 （一）社会主义教育目的的基本特点 1.以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础 2.鲜明的提出培养人的政治方向 3.主张人的全面发展与个性发展的统一 （二）教育目的 教育目的的两个基本组成部分 教育目的的两种价值取向 体育 智育 德育 美育 劳动技术教育 （三）教育目标 1.教育目标体系：教育目的——教育目标——教育课程——单元目标——课时目标（教育目标）——行动目标 2.教育目标分类：认知领域；能力领域；情意领域 什么——教育的目的 教育能够干什么——教育的功能 一、教育的个体发展功能 （一）影响个体发展的主要因素：遗传，环境，教育，个体的主观能动性 （二）教育要适应个体发展的规律：要适应人的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性 （三）个体社会化：政治社会化，道德社会化，性别角色社会化 （四）个体个性化 二、教育的社会发展功能 （一）教育与人口的关系 （二）教育与社会物质生产的关系 （三）教育与社会政治的关系 （四）教育与社会文化的关系 （五）教育与科学技术的关系 第四节 教育实际干了什么——教育的效应 一、应试教育的负效应： （一）片面追求升学率 （二）中小学生课业负担过重 （三）升学教育造成学生分化 二、现代教育的功效 （一）现代教育 现代教育基本特征：商品性、生产性、科学性、民主性、发展性 （二）传统教育的扬弃 （三）创作型人才培养 、教师——了解自己 第一节 塑造自己——情感养成与智能储备 一、教师的职业态度和职业情感 （一）理解学生： 1.心胸豁达，2.敏感性，3.移情作用，4客观性 （二）与学生和谐相处： 1.真诚，2非权势，3.积极相待，4.交往技能 （三）积极的自我意识 （四）教育的期待 二、教师智能结构 （一）教师的知识结构：1.通晓所教的学科和专业，2.具有比较广泛的基础文化知识，3.掌握教育科学理论，懂得教育规律 （二）教师的能力结构：1.教育预见能力，2.教育传导能力，3.教育过程控制的能力 进入教师角色——教师行为规范与模式 一、教师的“教员”角色 二、教师的“领导者”角色 三、教师的“人类灵魂工程师”角色 四、教师的“心理医生”角色 五、教师的“青少年的朋友”角色 六、教师的“父母”角色 七、教师的“榜样”角色 八、教师作为“被攻击的对象”的角色 九、教师的“研究者”角色 十、学校管理者的角色 十一、教师角色冲突 十二、中国教师角色行为中的文化传统 第三节 适应特殊劳动——教师劳动的特点 一、特殊的复杂性 二、强烈的示范性 三、独特的创造性 四、显效的长期性 五、空间的广延性和时间的连续性 六、劳动量的隐含性 七、教师劳动的科学系和艺术性 八、劳动的协作性 第三章、透视教育对象 第一节 学生是怎样的人——学生的本质属性 一、学生是人：（一）是一个能动体，（二）是具有思想感情的个体，（三）具有独特的创造价值 二、学生是发展中的人：（一）学生具有与成人不同的身心特点，（二）学生具有发展的潜在可能，（三）学生具有获得成人教育关怀的需要 三、学生是一个完整的人 四、学生是以学习为主要任务的人：（一）学生以学习为主要任务，（二）学生在教师指导下学习，（三）学生所参加的是一种规范化的学习 五、学生在教育过程中的地位 六、学生的社会地位 （一）青少年是权利的主体 （二）青少年儿童的合法权利 1.生存的权利，2.受教育的权利，3.受尊重的权利4.安全的权利 学生都有那些不同——学生的多种特征 一、初中学生的年龄特点 （一）初中学生生理发展的特点 （二）初中学生心理发展的特点 （三）针对初中生身心特点的教育 二、初中学生的气质、性格差异和教育 （一）气质差异和教育 （二）性格差异和教育 三、青少年发展中的特殊问题 （一）身心失衡带来的困扰 （二）独立性与依赖性的矛盾 （三）同辈群体与父母价值观的冲突 （四）自我探索中的迷惑 （五）父母过高期望引起的压力 学生是合作者——师生之间的关系 一、师生关系表现 （一）工作关系，（二）人际关系，（三）组织关系，（四）心理关系，（1.认知关系，2.情感关系），（五）教师与学生的非正式关系 二、师生关系的改善 （一）我国目前中小学存在的师生关系类型：对立型、依赖型、自由放任型、民主型 （二）教师的人格态型：1.父母（P）态，2.成人（A）态，3.儿童态（C） （三）教师的人际知觉 、瞭望教育环境 第一节 好的学校能出更好的学生——学校教育环境的影响 一、校园文化建设 二、课堂内的环境 三、微观环境的影响：同伴影响，花盆影响，教师的期望效应 第二节 首席教师——家庭教师的影响 一、家庭的教育功能 二、家庭教育的特点：1.先主性，多雄性，3.密切性，4.统一性，5.深刻性 三、家庭因素对教育的影响 四、良好的家庭教育的基本条件：（一）父母的表率作用，（二）民主和睦的家庭气氛，（三）父母的文化修养，（四）正确的教育观点和方法 第三节 校外之校——社区文化对学生的影响 一、社区文化的影响方面和程度 二、社区在发展教育中的功能：（一）服务功能，（二）教育功能，（三）宣传功能，（四）经济功能，（五）协调功能 第四节 新的教育机制——家庭、社会、学校间的结合 一、家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合的重要性 （一）家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合，有利于实现整体教育在时空上的紧密衔接 （二）家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合，有利于保证整个教育在方向上的高度一致 （三）家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合，有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性 二、学校与家庭联系的基本内容和方式：（一）互相访问，（二）通讯联系，（三）召开家长会，（四）在学校中组织家长委员会，（五）举办家长学校 三、学校与社会教育机构联系的内容和方式 （一）建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住区间形成稳定的联系 （二）学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动 （三）学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系 （四）学校与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系 （五）学校有选择的与有关工矿，企业、村镇、部队等建立联系 第五章、课程机构 第一节 教与学之间传递着什么——课程内容的组成和类型 一、课程结构的要素与成分 （一）课程要素的演化 （二）我国现代课程的要素与成分 二、课程的结构 （一）工具类、知识类、技艺类学科之间的关系 （二）必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系 三、课程的基本类型 （一）学科课程 相关课程 融合课程 广域课程 核心课程 （二）活动课程 （三）显性课程与隐性课程 1.显性课程与隐性课程之间的关系：递进关系，转换关系，互补关系 2.隐性课程的结构：1）物质—空间类，2）组织—制度类，3）文化—心理类 隐形课程的特点：1）潜在性，2）非预期性，3）多样性 隐性课程的功能：1）陶冶功能，2）育美功能，3）益智功能，4）健体功能 隐性课程的设计与实施 四、中小学课程内容的组成部分 （一）关于自然、社会、和人的基础知识以及某些相应的直接经验 （二）关于某些活动方式的经验 （三）关于提高能力的经验 （四）关于对待世界与活动的态度，即培养情感——意志方面的学习内容 五、国内外课程改革的基本特点 （一）课程现代化的基本特点 （二）我国课程改革的发展趋势 1.以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向 2.课程内外与编制结构化 3.课程形式的多样化、个性化和综合化 4.课程内容上科学教育与人文教育的结合 中小学的课程表现形式——教学计划、教学大纲、教材 一、教学计划：（1）学科设置，（2）学科顺序，（3）课时分配，（4）学年编制和学周安排 二、教学大纲 三、教材 1.教科书和视听教材的意义和作用 2.教材编写的基本原则 第三节 课程与教学之间——教学设计 一、教学设计的特征 二、教学设计的步骤 三、教学目标的叙写 、课堂教学 教学活动的展开——教学过程 一、教学过程的要素：（一）引起学生的注意，（二）提出教学目标，（三）唤起已有经验，（四）提供教材内容，（五）指导学生学习，（六）注意学习表现，（七）适时给予反馈，（八）评定学习结果，（九）加强记忆学习迁移指导 二、教学过程的基本功能：（一）传授知识，（二）形成技能，（三）培养智能，（四）发展个性 三、教学过程的规律：（一）教学认识过程简约性的规律，（二）教和学相互依存的规律，（三）教学与发展相互制约相互促进的规律，（四）教学要素的整体性规律 教学工作的基本规范——教学原则 （一）理论联系实际的原则 （二）科学性与思想性结合的原则