高三英语unit5阅读课的教学案例[上学期].doc

高三英语阅读课的教学案例英语组蔡月燕高中英语阅读课题材广泛内容丰富信息含量大知识点多与旧教材相比能更好地满足学生的需求保证足够的输入是各单元教学的核心部分也是培养学生阅读能力的主要渠道然而传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体忽视了培养学生的阅读速度和理解能力传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上那么如何借助这些课文来提高学生的阅读速度阅读理解能力和语言水平呢经过教学实践和不断尝试笔者发现不同阅读活动阶段必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现下面以单元阅读课为例对这一问题进行探析一采用自上而下模式侧重培养快速阅读理解能力自上而下的模式是哥德曼年提出的阅读理论模式这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉认为阅读者不必使用全部文本中的提示他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测按这个模式阅读者在阅读过程中不是逐字逐句地去理解而是结合自己的预测在文章中找出有关的信息来验证自己的预测该模式有利有弊弊在对学生语言基础知识的掌握不利容易造成学生语言基本功不扎实然而由于强调整体篇章理解在阅读时采取跳跃式搜索猜测等方法所以有利于培养学生快速阅读理解能力阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务目前中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍甚至十几倍随着信息时代的到来人们急需尽快获取各种信息资料成倍提高工作效率与学习效果培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求然而训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上因此在学生初次接触阅读课文时应该采用自上而下阅读模式不失时机地培养他们的快速阅读习惯快速阅读理解能力这一阶段的教学设计主要如下引入题材可采用设疑悬念直观导入故事导入等引入方式进行快阅可向学生介绍组读法察读法浏读法略读法跳读法等快速阅读方法检测理解可采用问答题判断题选择题做笔记填图表等检测形式附单元部分阅读理解问答题经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后学生对文章有了肤浅的认识阅读速度也得到训练然而阅读包含两个阶段一是辨认文字符号的感性认识阶段二是理解内容吸收信息创造性思维译码的理性认识阶段因此二读课文加深文章的理解就显得尤为必要了二采用交互作用模式侧重培养阅读理解综合能力语言心理学的图式理论认为阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码再结合大脑中的内部代码即图式进行编解码认知加工从而理解并提取信息的过程根据鲁姆哈特年提出的交互作用模式这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程相互作用模式也可称为图式理论模式按图式阅读理论读者的阅读能力由三种图式决定语言图式内容图式和形式图式语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度在阅读过程中读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用其结果决定了读者对文章的理解程度阅读的关键在于理解尤其是深层理解交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用借助形式图式模式教师可引导学生弄清文章的文体思路了解各种不同体裁的课文的结构特点例如教时引导学生归纳出文体思路是借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练借助内容图式教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式也可以引导学生回忆广告相关内容将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容中心思想作者的写作态度写作意图及文章的弦外之音总之综合利用形式图式内容图式语言图式来指导二读课文对提高学生阅读综合能力是必不可少的这一阶段的教学设计主要如下细读课文可采用全文阅读逐段阅读合段阅读等阅读方式检测理解可采用问答题判断题讨论题选择题等检测形式阅读析评可采用学生发言教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式附的阅读理解题目细枝末节主旨大意推理判断经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后学生对文章有了深刻的理解吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养阅读吸收信息吸收是为了表达因此教学活动的设计不应只停留在输入的层次上应该使语言输入听与读和语言输出说与写之间产生一种平衡运用所学语言知识以及题材信息重建语篇提高学生语言表达能力势在必行三采用自下而上模式侧重培养知识综合运用能力自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位字母和单词从底或下层识别开始逐步弄懂在顶或上层较大的语言单位短语分句句子和语篇的意义按照这个模式去理解阅读过程教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍即弄清词短语和句子的意义由此看来阅读课教学既是一门阅读课也是一门语言课随着学生对课文理解的深化教师必须提高学生对语言知识的掌握程度阅读理解的问题说到底就是语言方面的问题所以通过阅读可以学习语言知识通过学习语言知识有助于提高阅读能力阅读能力与语言学习两者相辅相成密切关系另外中学英语大纲规定在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能并发展成运用英语进行交际的能力为此在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求这一阶段的教学设计主要如下归纳知识可引导学生按语言单位来分类归纳也可按段落顺序或情节内容来归纳排列深化知识可介绍一词多义词与词区别长句分析和逻辑纽带等拓展性知识运用知识口头上可采用命题发言口述大意复述课文话题讨论等准交际或交际练习形式笔头上可采用改写缩写书面表达等准交际或交际练习形式附读后重建语篇训练题实践证明把阅读课教学活动分成三个阶段不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的也是非常恰当的这种做法有以下主要特点它使学生的综合能力得到了训练在认知能力方面快速阅读理解训练促使学生的观察力注意力记忆力高度集中深层阅读理解训练使学生思维能力想象力得到发展在语言能力方面各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说读写能力得到全面培养尤其是阅读理解能力更得到了充分发展在交往能力方面同学们在老师引导下在交流与讨论中相互合作相互沟通最后得出认识比较统一的答案在这一过程中学生的相互沟通能力协调合作能力凝聚力自然也就得到了培养另外通过重建语篇训练学生的创造能力也将得到培养它体现了素质教育的基本要求在素质教育的全体性方面由浅入深由易到难由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会能调动全体学生参与的积极性在素质教育的整体性方面这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文挖掘文章的内涵和主旨使各种有用信息渗透到英语教学之中整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力全方位开发学生的潜能在素质教育的主体性方面这种教学设计克服传统的教师讲学生记的弊病学生在教师引导下学会思考学会分析学会发现学会表达真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用它有利于学生逐步完善自己的认知结构所谓认知就是通过学习过程的感知领悟推理及转化从而实现对学习信息的了解发现知晓和理解所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构即已有的全部观念的内容及组织结构从整个教学设计来看它将学习内容有序地组织起来并进一步内化形成新的知识结构符合学生的认知规律阅读是一个综合过程能力的提高更是一个循序渐进的过程为此不同年级应有不同阅读达标要求课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重总之教师若能结合学生的认知水平合理灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中高中英语阅读教学目标是完全能够实现的