教学设计{河中石兽}.doc

教学设计 教材分析 《河中石兽》作者是纪昀，选自《阅微草堂笔记》中的姑妄听之，主要内容是石兽掉在了河里，因为水的冲力和石兽本身重量的原因，所以找石兽要从石兽掉落的上游去找。 许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不可以仅仅是根据常情主观判断。应该正确分析，综合考虑，像文中的老河兵那样，既考虑石兽的比重，又正确分析水的冲力和石兽的相互作用，进而又分析这种相互作用产生的反冲力对河床局部形态的改变。这样，才能得出正确结论。 学情分析 七年级的学生接触到的文言文还比较少，对文言文词汇的积累比较少，所以我们要引导他们养成主动积累文言词汇的习惯，比如一些常见的古今异义的词语，以及之、于、乃、以、耳等重点的文言虚词，都要注重结合具体的语境去理解。学习本文，还可以学会一些处事原则和方法，弥补学生生活阅历的不足。 教学设计（一） ● 教学分析 ●　教学目标 1．积累课文中的重点文言词，理解其意义和用法。 2．训练阅读浅易文言文的能力。 3．理解实践出真知的道理。 ●　教学重难点 1．文言文翻译，理解。 2．借助故事阐述认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。为什么老河兵的方法是对的。 ●　课时安排 2课时 ●　课前准备 1．搜集与作者纪昀有关的资料，特别是一些民间流传的小故事。 2．熟读课文，扫除文字障碍。 教学过程设计 第一课时 一、情境导入，激趣诱思 【教师引言】 俗话说：“没有调查，就没有发言权。”有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。 （设计意图：简述课文中的故事，把故事中的疑问抛给学生，激发了学生阅读课文的兴趣。） 二、初读课文，扫清字词障碍 1．读准下列加点字的读音。 河干（ɡān）　　　　 圮（pǐ）　　　　 募（mù） 棹（zhào） 曳（yè） 铁钯（pá） 杮（fèi） 湮（yān） 啮（niè） 坎穴（xué） 溯（sù） 臆（yì）断 欤（yù） 2．指名学生朗读课文，然后师生评议。 （设计意图：引导学生掌握文中生字的读音，在此基础上正确朗读课文，为深入理解文章内容打基础。） 三、作家作品常识 【作家作品资料】 作者纪昀，字晓岚。乾隆十九年进士。学识渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪被发配戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。 本文选自《阅微草堂笔记》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。纪昀在创作上的主要成就，表现于笔记小说集《阅微草堂笔记》。这部书包括滦阳消夏录、如是我闻、槐西杂志、姑妄听之、滦阳续录数章，是他晚年自乾隆五十四年（1789）至嘉庆三年（1798）陆续写成，嘉庆五年他的门人盛时彦合刊印行，总名《阅微草堂笔记五种》，后通称《阅微草堂笔记》。 【纪昀轶闻】 纪晓岚，身子很是肥硕，生平最畏暑热；做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄地坐着。纪昀伏了许久，汗流浃背，未免焦躁起来，听听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么？”语方脱口，转眼一瞧，座旁正坐着乾隆帝，这一惊真是不小。皇帝道：“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我老头子？有说可生，无说即死。”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老？皇帝居兆民之上，岂不是头？皇帝便是天子，所以称子。这‘老头子’三字，从此流传了。”乾隆帝拈须笑悦。 （设计意图：师生在交流过程中更全面深入地了解作者纪昀及其作品，特别是了解了纪昀的许多轶闻趣事，学生的学习兴趣就更浓了。） 四、学生分组自学，借助注释和词典翻译课文 【译文】 沧州的南边，有一座寺庙靠近河岸，寺庙的正门倒塌在了河水里，门前的两个石兽一起沉没在这条河里。经过十多年，僧人们募集资金重新修建寺庙，在河中寻找石兽，最终没找到。僧人们认为石兽顺着水流往下流去了。于是划几条小船，拉着铁钯，寻找了十多里，没有石兽的踪迹。 一位讲学家在寺庙里教书，听了这件事后嘲笑说：“你们这些人不能推究事物的道理。这不是木片，怎么能被湍急的河水冲走呢？石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，石头埋没在沙中，越沉越深罢了。沿着河去寻找两只石兽，不也很荒唐吗？”大家信服地认为（这话）是精当确切的言论。 一位年老的河兵听说了这件事，又笑着说：“凡是落入水中的石兽，都应当到河的上游寻找。石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，水流不能冲走石头，但是水流反冲的力量，必定会在石头下面迎着水流的地方冲刷成坑洞。越冲越深，冲到石头底部的一半时，石头必定倒在坑洞里。像这样又冲击，石头再转。不停翻转，石兽反而逆流而上了。到下游寻找石兽，固然荒唐；在原地深处寻找它，不是更荒唐吗？”依照老河兵的话去做，果然在上游的几里外找到了石兽。既然这样，那么天下的事，只知道其中的表面现象，不知道其中的深刻道理的人太多了，（难道）可以根据某个道理就主观判断吗？ （设计意图：借助注释，学生合作译文，可以有效地提高学生自读理解文言文的能力，也增强了学生的团队意识。） 五、布置作业 1．再读课文，思考课后训练题。 2．思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。 （设计意图：两项作业都有助于引导学生理解文章的核心内容，为下一课时更深入地理解课文打下基础。） 第二课时 一、复习上节课内容 教师用多媒体出示练习题（解释句中加点的词），引导学生复习课文中的重点字词，然后抽一两名学生翻译课文。 （设计意图：回顾上节课的内容，引出新课的学习内容。） 二、探究课文内容 1．故事说了一件什么事？ 【讨论并归纳】 说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。 2．故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎样的？分析一些他们这样认识的原因。 【讨论并归纳】 （1）寺僧以为石兽被水冲到下游去了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。 （2）讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。 （3）老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能冲走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头底部的一半时，石头就会倒在这个坑中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。 （4）寺僧按照水冲物的常情，认为要到下游找，结果找不到；讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。 3．为什么老河兵的方法是对的？ 【方法】 借助多媒体手段，形象直观地演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。 【讨论并归纳】 第一种：只考虑了流水，没有考虑流水与石兽、泥沙的关系。 第二种：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。 第三种：既有理论又有实践，准确把握了石兽、流水、沙子三者的性质及相互关系。 4．这个故事说明了一个什么道理？ 【讨论并归纳】 许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推断，而要根据实践情况作出判这里是一个图片断。 （设计意图：由整个故事到文章中的具体细节，层层深入地理解文章内容，体会文中的三种人寻找石兽的三种方法和道理，从而悟出一种深刻的生活哲理。） 三、拓展阅读《阅微草堂笔记》中的一篇短文 刘果实 沧州刘太史果实，襟怀夷旷，有晋人风。与饴山老人、莲洋山人皆友善，而意趣各殊。晚岁家居，以授徒自给。然必孤贫之士，乃容执贽。修脯皆无几，箪瓢屡空，晏如也。尝买米斗余，贮罂中，食月余不尽，意甚怪之。忽闻檐际语曰：“仆是天狐，慕公雅操，日日私益耳，勿讶也。”刘诘曰：“君意诚善。然君必不能耕，此粟何来？吾不能饮盗泉也，后勿复尔。”狐叹息而去。 【译文】 沧州刘果实翰林，胸怀旷达，有晋人风度。和饴山老人、莲洋山人都是好朋友，但性格兴趣却各不相同。晚年住在家里，靠教授学生养活自己。但一定要孤苦贫穷的人，才肯收作学生。学生送来的学费、礼物都不多，连最清贫的生活也难以维持，但他却安然处之。曾经买了一斗多米，藏在坛子里，吃了一个多月也没有吃光，觉得非常奇怪。忽然听到屋檐上有声音说道：“我是天狐，尊敬您高尚的品德，就每天偷偷地加了一些米，您不必惊讶。”刘反问道：“你的用意是好的。但你肯定不会耕作，这米是从哪里来的呢？我不能饮盗泉之水，以后不要再这样做了。”那狐感叹而去。 （设计意图：积累语言，拓宽视野和思维，提升学生的综合素养。） 四、布置作业 1．完成课后训练题。 2．归纳本课古今异义和一词多义现象。 （设计意图：巩固基础知识，引导学生养成扎扎实实学习的习惯。） 板书设计 河中石兽 纪　昀 僧人　根据常情，经验不足 讲学家　缺乏实践，主观臆断 老河兵　经验丰富，考虑全面→实践出真知 教学反思 本课重视文言基本功的落实，字词讲解扎实有效。能够引导学生养成自学感知的习惯，特别是在课堂上借助课下注解合作译文，培养学生自学和合作学习相结合的学习习惯，效果非常好。文章给我们的启迪就是遇到任何事情都不要武断地作出判断，要知其一更知其二，结合实际情况进行全面的分析论断才能解决问题。这也引导学生树立一种做事的理念，凡事要尊重事实，全面分析，不能仅凭自己的主观臆断来处理问题，这对学生的健康成长大有裨益。  教学分析 ●　教学目标 1．积累文言词汇，掌握古文言词语的意义和用法。 2．培养阅读浅近文言文的能力。 3．理解实践出真知的道理。 ●　教学重难点 1．通过分析对比讲学家及老河兵的话明确科学性思维的基本含义。 2．通过联系生活实际了解科学思维对我们日常生活的意义。 ●　课时安排 1课时 ●　课前准备 预习作业：根据书下注释预习文章内容，口头翻译全文。 教学过程设计 一、导入新课 【教师引言】 有一则故事说，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中，十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们就来学习《河中石兽》一文，从中找出答案并悟出道理。 二、检查预习 1．读准字音、节奏。 河干（ɡān）　　棹（zhào）　　 曳（yè） 钯（pá） 木杮（fèi） 湮（yān） 啮（niè） 坎（kǎn）穴 遂（suì） 溯（sù） 求石兽/于水中。 以为/顺流下矣。 尔辈/不能究物理。 众/服为确论。 2．解释词语。 （1）一寺临河干　　　　 　 临：靠近。 （2）棹数小船 棹：划船，名词用作动词。 （3）阅十余岁 阅：经过。 （4）竟不可得 竟：终于，到底。 （5）尔辈不能究物理 物理：事物的道理、规律。 （6）是非木杮 是：这。 （7）岂能为暴涨携之去 暴涨：洪水，动词用作名词。 （8）渐沉渐深耳 耳：罢了，语气词。 （9）盖石性坚重 盖：表推测语气。 （10）但知其一 但：只。 3．常用文言文虚词的用法和意义理解。 （1）下列加点的词语中，与“啮沙为坎穴”的“为”用法和意义相同的一项是（　B　） A．为人谋而不忠乎 B．可以为师矣 C．岂能为暴涨携之去 D．众服为确论 （2）下列加点的词语中，“其”的用法和意义与其他各项不同的是（　D　） A．回也不改其乐 B．其反激之力 C．如其言 D．但知其一 三、整体感知 文中三种人对河中石兽去向的认识及理由  位置  理由  结果   寺僧  求之下游  顺流下矣  寻十余里，无迹   讲学家  求之地中（深处）  石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳  众服为确论   老河兵  求之于上流  盖石性坚重，沙性松浮……遂反溯流逆上矣  果得于数里外   四、局部探究 陈讲学家和老河兵所讲的理由。 1．讲学家：应该是石头的特点是又硬又重，河沙的特点是又松又软，（石兽）埋在沙里，越沉越深罢了。 老河兵：石头的特点是又硬又重，河沙的特点是又松又软，水不能冲走石头，但它的反冲的力量，必然会将石头底下迎着水流的地方冲刷成坑洞，水越冲洞越深，洞的深度冲到石头底部一半时，石头一定会栽倒在坑洞里。 2．找出讲学家和老河兵所说理由的相同点。 【明确】 “石性坚重，沙性沉浮”“渐” 他们都认识到了事物的不同特点，并且认识到了这些特