中等职业学校学前教育专业校本教材开发中存在的问题及思考.docx

1中等职业学校学前教育专业校本教材开发中存在的问题及思考刘心海李小臻恭城瑶族自治县民族职业教育中心摘要校本教材开发是中职学校课程改革的核心工作之一学前教育专业校本教材开发应体现以就业为导向能力为本位服务为宗旨的职教理念本文以恭城瑶族自治县民族职业教育中心为例对中职学前教育专业校本教材开发中存在的问题及其解决办法进行了分析关键词中职校本教材开发问题思考校本教材是围绕校本课程开发与实施而编写的一种教材是校本课程物化的一种形式它一般以学校为平台以教师和学生为参与主体为了有效地实现校本课程目标由课程专家家长社区人士等共同参与对课程内容进行选择改编的过程它是校本课程实施的媒介随着国家对校本课程的重视校本教材的开发也得到了国家和地方政府的鼓励和支持许多学校也把它视为提高教学科研水平的重要指标因此也大力支持校本教材的开发于是校本教材大量涌现但值得我们思考的是校本教材的大量涌现并不意味着校本教材的开发取得了巨大成就由于各个学校的具体情况不同编撰者自身的教育理念和文化素养不同业已存在在校本教材质量上的差异也很大本文拟以恭城瑶族自治县民族职业教育中心为例对中职学校学前教育专业2校本教材开发进行一些粗浅的探讨一校本教材开发现状恭城瑶族自治县民族职业教育中心校本教材开发始于年从以就业为导向能力为本位服务为宗旨的理念出发注重校本教材的实用性和发展性做了以下一些方面的探究收到了一定的成效整体规划确定校本课程系列的框架课程的确定尤其是校本课程的确定主要应考虑学生潜在的发展需求同时兼顾地域特点学校办学条件及教师在课程开发方面的能力如在学前教育专业校本课程开发中我中心遵循这样的操作程序确定校本课程开发的原则编制学校校本课程开发指南教师依据校本课程开发指南的目录申报选修课或活动课要求对课程开设的意图教学目标主要教学内容教学形式及教材选用等作出整体规划并作出文字说明学校组成评审小组进行审议并最终确定所开的课程教师按审定的科目编制所开课的课程纲要包括课程设置意图教学目标课程内容框架教学形式教学器材等合理规划课程的基本要求恭城民族职业教育中心在课程规划中明确提出校本课程要适应现代社会发展对学生素质的基本诉求充分考虑中等专业学校学生的专业需要既有利于培养创新型人才又能适应地方特点还能体现学校的3办学特色同时对校本课程的要求要与对专业学科课程的要求有所区别以拓展知识面培养兴趣陶冶情操为主淡化对学科知识技能的要求加强研讨及时调整方案校本课程开发的过程是纷繁复杂的是一个多层次多结构的系统工程且充满未知的因素恭城民族职业教育中心在教材的选编器材的配置评价方式的探索以及目标要求的调整等方面不断研讨及时调整方案使校本课程的开发过程成为一个动态的发展过程根据校本课程系列的框架开发教材恭城瑶族自治县民族职业教育中心在做了以上准备工作的基础上根据确定的校本课程系列的框架仅学前教育专业目前开发的校本教材有幼师生礼仪教程瑶族健身舞学前教育专业岗前特训教程珠心算粤语等这些教材都是在教师结合自身特长提出申请并经学校审议确定后开发的一旦教师的专长和校本课程开发的实际需求相吻合那么教师所表现出来的独创性是非常可观的作为校本教材开发的主体教师不仅有权决定怎么教而且有权决定教什么这种课堂角色的转换非常有利于教师或者学生主观能动性和创造性的充分发挥二校本教材开发中存在的问题校本教材的编写往往就近取材选取学生最需要的知识学生能学会的知识为内容如恭城瑶族自治县民族职业教育中心学前教育专业开发的瑶族健身舞等校本教材实用性强操作难度低学生4容易掌握为学生当下的学习和稍后的就业都提供了帮助但这些教材在编写和使用过程中我们发现存在的问题也不少教材多雷同少特色由于校本教材缺少科学的校本课程标准的指导在编写时又大多因陋就简盲目跟风一哄而上为了保证完成编写任务不得不东拼西凑或照搬地方乡土素材或抄袭他人研究成果依葫芦画瓢甚至是简单地下载复制这样的校本教材也就偏离了校本的宗旨尽管要完全避免和其他教材雷同是不可能的所有的创造都是踩在别人肩膀之上进行的关键是在参照他人经验的基础上融入本校特色教材多经验堆积少理论支撑师资不能完全满足开发优质校本教材的需要表现在现有的青年教师大多是刚从高校毕业就直接分配到中职学校工作工作过程中又较少有实践锻炼和继续教育的机会技能及实践经验比较欠缺而多数中老年骨干教师也是从普教转岗而来既缺乏课程理论素养又缺少教材编写技能要全面地开发某一专业的校本教材系列确有一定的困难为完成任务他们只好把自己掌握的某方面知识和教学经验进行梳理编入教材课程设计教材编写是一个非常严谨的过程没有成熟的理论支撑校本教材质量往往无法保证教材使用多限制少常规管理校本课程与国家课程地方课程这三类课程在学校层面始终是以加法方式共存而国家对中职学校课程设置有明确的要求和规定必须按照教学标准规定开足课程那么在校本课程不断膨胀的过程中不仅校本课程与国家课程争课时的问5题时有发生而且师生负担也在不知不觉中加重其结果有些校本教材便自觉地退避到图书柜赋闲有些校本教材使用时也疏于常态推进只能应付了事其效果大打折扣教材多开发少推陈出新校本教材开发有其实效性和时效性也应不断推陈出新如我们根据学前教育专业学生多在广东沿海发达地区幼儿园工作的需要开设的粤语和珠心算课程曾受到各方面好评教材也被周边其它一些学校采用但随着形势的发展珠心算已在这些幼儿园不受欢迎了可学校层面它还是食之无味弃之可惜的鸡肋三解决问题的对策分析强化科学民主决策开发团队齐心协力刘延东副总理在国家基础教育课程教材专家咨询委员会和专家工作委员会颁发聘书仪式上指出教材建设是一项复杂的系统工程政治性政策性和专业性都很强必须通过创新体制机制加强科学民主决策完善决策的智力支持系统充分发挥专家学者和一线教育工作者的作用形成推动改革的合力同时教材开发过程仅凭一所学校的专业教师是有限的何况校本教材的编写和使用上也不是一人一校的事那么在编写校本教材时就可以调动一切有利的因素至少是某一个地域的领导教师教研员学者及行业中的专业人士等各种因素齐心协力来承担开发校本教材的重任校本教材的开发才会更具有专业性前瞻性和可借鉴性不断提高教材的目的性和实用性校本教材是以学校办学宗旨和发6展目标为价值取向根据学生发展需要有针对性地开发的实用性教材教育部基础教育课程改革纲要指出教材的内容组织应多样生动有利于学生探索要精选终身学习必备的基础知识和技能因此校本教材开发决不能滥竽充数必须有实用价值尤其要关注的是为了适应社会的进步和发展教材内容也应不断调整诸如在开发学前教育专业校本教材时应根据国家最新的规定及时进行内容更新此外还应根据学生和用人单位的反馈意见及时地修订教材内容甚至淘汰过时的校本教材让校本教材更能适用于学生增强教材的趣味性和可操作性教育部基础教育课程改革纲要指出教材的开发应将知识性的材料化繁为简化深为浅化难为易注重于提高学生的学习积极性着眼于激发学生的学习兴趣因此校本教材在编写形式上可引入项目教学法任务驱动法等适合专业教材开发的模式在内容安排上应有一定的弹性还应考虑职校学生文化基础普遍较差动手能力不强的实际情况在校本教材的开发中注意多设置一些动手操作少设置一些理论讲座多一些实践体验少一些课堂说教变学生厌学为乐学因为就当前职校而言让学生学起来是第一位的也只有这样才能更好地发挥教材的价值总之校本教材深入发展的趋势已不可逆转但开发和使用校本教材要慎重要有必要的监管并确保国家课程标准的实施保证教育教学质量参考文献7唐仁斌深刻领会评估内涵促进校本教材建设陕西教育崔允漷杨璐开发校本课程不是编写校本教材中国教育报年月日第版张润娥等校本教材的开发与思考陕西教育