文言文说课模板.docx

文言文说课模板 各位评委老师大家好，我是初中语文组·号学生，今天说课的题目是《xx》 ，下面我将从教材，教法和学法（教学理念），教学过程以及板书设计四个方面来对本课进行解读。 第一方面：说教材 ·是·教版·年级·第·单元第·课的自读（讲读）性质的课文，纵观本单元（填入本单元的教学目标），这篇文言文（填入主要内容）。与旧大纲相比，新课标更突出重视学生心灵品悟和个性化解读。·作为一篇（文采斐然篇幅短小，语言精炼，寓意深刻的文言文），学生不仅能被其美妙的语言所打动，吸取博大精深的古代文学营养，感叹古人的智慧，更能学的深刻的哲理。这些都足以深深打动学生的心灵，引起共鸣，学习这篇文言文，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的对话讨论一定能带来丰富的情感体验。）因此，这篇课文在这一学段这一单元的地位是极其重要的，结合本单元的训练重点和学生的实际情况，围绕新课标提倡的三位教学目标，我把本科的教学目标定位在： 知识目标：了解作者、文章创作背景、大致把握内容 1.能够识记、理解字、词、句的含义。 2.能够了解文言中常见的语法现象。 3.懂得体悟作者的情感、思想,能与文章“对话”了解掌握表达情感的表现手法。 4.能感受文章的表现手法的运用及表达效果。 能力目标：这一目标确定的核心是教师需要明确如何去教，如何吸引学生实践并掌握一定求知的方法。 情感目标：一、吸引鼓励激发阅读兴致 二、浸润陶冶提高文化品位 三、潜移默化渗透德育思想 同时，为了充分发挥本教材的优势，教学重点：（一般是知识目标或者能力目标中的内容） 结合（初中学生的一些实际情况），教学难点：（一般是教材中难于理解或领会的内容，可能是情感，态度，价值观，或较抽象，复杂，深奥的知识点，有时重难点可能会交错） 第二方面，说教法和学法 长期以来文言文教学过分强调知识接受，只注重把语法、文法讲深讲透，文言文教学内容的单一，教学手段的单调，忽略了学习的主体，缺乏对学生兴趣、情感等主观体验的人文关怀，导致了学生学习文言文无兴趣、少情趣。这就使文言文教学继续陷入学生厌学的困境。针对这种情况，我打算采用一种新的教学思路，将课堂还给学生，增强学生的自信心，提高学生的自我效能感，使得文言文教学回到一种良性循环当中来。 倡导自主学习。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在掌握一定的学习策略上的“会学”；建立在努力基础上的“坚持学”。选择古文·，正是充分考虑到学生古文赏析的能力、评价作品的能力和认知事物的能力已达到一定的深度和广度，会感兴趣于作品的文质兼美、立意高远，从而激发学生探究的欲望。这样，在老师的精心的指导下，学生在“能学”、“想学”的前提下，掌握学习古文鉴赏的策略，达到“会学”，为今后探究古文并“坚持学”奠定基础。提高学生人文素养，丰厚文化底蕴，实现自主交流、自主探究，将学习的主动权还给学生。 构建开放课堂。新课程强调将教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这就要求我们教者力争将课堂创设成为探究、交流、合作的阵地。师生双方在相互交流中沟通，在相互启发下补充，共享彼此的思考、经验和知识，表述自我的情感与体验。这种自主、活泼的课堂会在丰富教学内容的同时，求得新的发现，实现教学相长和师生的共同发展。对于千古咏唱的岳阳楼其资料极其丰富，不是教师所能全部掌握和了解的，充分利用学生智慧资源，鼓励和引导学生借助网络、现代媒体参与教师备课，在广度、深度上创建开阔的课堂思维空间。 尊重个性体验。教师用赞许的目光和适当的鼓励，创造一个和谐宽松的学习环境。给学生以思想的自由、欣赏的自由和发表见解的自由。让学生把眼光集于作品的美感美质，关注作者审美意识的投射。引导学生由课本提出自己独到的见解，倡导学生从文本中的寓意生发开去，引发学生对历史、当代社会周围事的评议，体现自己审美创造的个性。 第三方面：说教学过程 为了让教学理念得到充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点，教学过程我打算从下面·个环节着手。 第一环节：激情导入，诱发兴趣 （设计导入语） 【设计理念：这样的导入可以消除学生上课伊始的紧张感和注意力分散，同时也拉近了文言文与学生的距离，减少学生面对文言文的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，自然而然的引入新的课堂。】 第二环节：落实基础，整理感知 在这个环节我将重点放在诵读之上。“三分诗七分读”，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式。注重在诵读中体会语感，把握作品的思想内涵和艺术风格；籍此落实教学目的。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础之上，理清思路，理解课文主要内容。为此，我为整体感知环节设计了以下·个步骤 第一：教师亲自范读，教师亲自上阵可以极大的调动学生的情绪，激发朗读兴趣。在听读的过程中，教师提出两点要求：第一，注意字词的读音。第二，注意朗读的节奏，注意停顿。 听读结束后，给学生一段缓冲的时间，借助字典以及词语手册等工具书解决字词问题，教师针对某些容易读错写错的字词进行纠正。这一步对于文言文的阅读至关重要，文言文句子相对白话文会拗口许多，这一步为下一步学生独立阅读文本扫清了障碍。 第二：安排学生自由大声朗读课文，可穿插个读，轮流读，齐读。在这一连串的朗读中，学生能够做到读通，读流畅，对文章的内容有一个整体的把握。 第三：安排学生合作学习。在这个环节，不同于以往教师逐字逐句的讲解翻译，而是放手让学生去完成疏通全文的任务。学生可结合课文注释以及词语手册