在生活情境中学语文.docx

在生活情境中学语文 生活处处皆语文，如果割断生活与语文的联系，语文教学就成了无源之水。无源之水必干，无生活之语文必枯，所以让语文走进生活，不仅是培养学生学习兴趣的需要，更是深入开展语文学习的需要。  　　一、在生活情境中体验情感  　　乌申斯基说：儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。教学中遇到情感体验方面的困难时，教师有意识地创设生活情境，让学生联系已有生活经验身临其境地体验文本蕴含的情感，能有效突破教学难点。  　　鄂教版课标实验教材二年级下册（同版本教材以下只注明年级、册数）《最后的玉米》是一篇童话故事。全文采用拟人手法，讲述了这样的故事：在收获季节里，一个长得很棒的玉米满怀希望地等待老婆婆来收获，可是换来的是一次又一次的失望。就在他心灰意冷时，老婆婆收割了他，夸他是最棒的玉米，并把他留作种子。这个故事想要告诉学生，在任何时候都要对自己有信心。这个道理不难理解，不是教学的难点。这篇课文的教学难点是引导学生深入体会最后的玉米的心情变化。突破了这个难点，文章所隐含的道理就不言而喻了。体会最后的玉米的心情变化，最有效的方法是创设生活情境，让学生在真实可感的情境中感受其心情的起伏。  　　围绕这样的思路，在教学第47自然段时，教师运用课件创设情境，引导学生体悟情感。教师先播放收获的第一天的课件，引导学生读那个很棒的玉米没有被摘走；接着播放收获的第二天的课件，引导学生读老婆婆朝那个很棒的玉米看了一眼，还是没有摘它，并让学生从文中找出玉米的想法，学生找到了明天，一定会轮到我的这句话，从中体会出很棒的玉米并不灰心；然后播放其他玉米都被摘走了，地里只剩下最后的玉米的场景，让学生感受他是否还有信心，学生通过阅读，找到了心灰意冷，教师在黑板上贴上这个词，要求学生用多种方式读，体会这是一种怎样的心情，学生用伤心极了失望绝望来描述自己的内心感受。  　　这样的感受是符合最后的玉米的真实心态的，而有了这样的感受，在看到最后的玉米获得最高荣誉，即老婆婆将其留作明年的种子时，学生也就很容易地理解了在任何时候都要对自己有信心这个主题。能达成这样的教学效果，关键在于教师利用课件创设了符合学生生活实际的教学情境。在这种情境的影响下，学生一步步走进了最后的玉米的内心，即自己的内心深处。  　　二、在生活情境中理解行为  　　小学语文教材的选文，内容以人物为主，但文中某些人物的行为常常出乎意料，让学生难以理解。教学这类课文时，学生如果不能真正理解人物的行为，对内容的理解必然流于膚浅，所以想方设法让学生理解人物行为就是教学的难点所在，而突破的方法之一是创设生活情境。  　　四年级上册的《伯牙断琴》是一个流传千古的故事，但伯牙摔琴的行为常常难以被学生理解。教学这篇课文时，学生七嘴八舌地提出了很多想法。有的说，伯牙不该摔琴，一代著名琴师仅仅因为失去一个朋友就放弃了自己的事业，太可惜了；有的说，伯牙应该从失去知音的悲痛中解脱出来，继续刻苦练琴，以取得更大的长进；有的说，如果他不摔琴，说不定还能遇到像钟子期一样的知音，现在他把琴摔了，一切成了泡影，这太不值得了；还有的说，真正的朋友是希望对方好，伯牙断琴也未必是子期所希望看到的呀，再说伯牙今后的路还很长。  　　学生的这些想法来自于俗世，其中藏着的是世俗利益、自我中心，虽然听起来让人生出一丝隐隐的担忧，但这不能怪学生，现实世界如此，成人尚且无法自拔，何况这些年幼的孩子？深挖学生答案背后隐藏的东西不是这节课的教学重点，也不是语文教学的本体性任务，教师应该做的是，用语文的方式为他们传播一种正确的价值观，让他们在一定程度上理解伯牙行为背后的情义。然而，这个故事远离学生的生活实际，让他们理解的难度很大。反复思考后，教师决定采取课件还原情境+教师讲述的方式来突破这个难点。  　　冯梦龙《警世通言》中以《俞伯牙摔琴谢知音》为题，详细地讲述了这个故事，其中的很多内容《伯牙断琴》这个改写本中并没有出现。比如：得知子期离世后，伯牙悲痛欲绝，就在他的坟前重弹《高山流水》以寄托哀思。琴声惊天动地，招来山中百姓围观。众人闻琴韵铿锵，大笑鼓掌而散。伯牙见此情景更为伤心，于是对天长吟：摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹？春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。吟罢，伯牙从衣间取出小刀，割断琴弦，将琴摔碎在祭台上，终身不复再弹。听到这里，很多学生有了感悟，真正的知音是心气相通、心意相投的，一生中可遇而不可求，如果有幸遇到，双方在对方心目中的位置比自己本身都重要，为其付出所有都在所不惜，荣誉、前途又算什么呢？个别阅读面宽的学生还结合孟子的鱼与熊掌不可兼得，初步感悟到人生中有比生命更可贵的东西，伯牙所追寻的正是这样一种东西。  　　学生能理解到这种程度，应该说与教师创设、还原了生活情境有直接关系。  　　三、在生活情境中还原场景  　　还原场景的目的是让学生理解抽象的词语