利用互联网 提升信息技术能力

利用互联网+”，提升教师信息技术能力 当代教育理论认为，教育面临的最大挑战不是技术，不是资 源，而是教师的思想观念、思维和人文精神，尤其是教师的教育 观、教学观、质量观。 面对“互联网+ ”时代，给教师教书育人带 来的复杂性有哪些呢? 一、 要更新教育观念。 现代教育思想、观念强调学生是教学的主体，教师在教学中起 主导作用， 教师不单单是“传道、授业、解惑"，着力培养学生的应 用和创新能力，主张通过探索和意义建构而得知识，改变学生单 纯、被动地接受知识的状况;强调创设合适的教学情景运用现代 信息技术，改变传统、落后、刻板的教学模式，强调教育的社会 化、终身化、打破时空限制，不断更新知识等。现代教育特别强调 KNOW-HOW (指作某些事情的技艺和能力) 和 KNOW-WHO (关 于知识来源的知识) 两类知识的重要性。相应地，教学不再是知识 的传递而是知识的处理和转换。教学应该由向学生传递知识转变为 发展学生的学习能力，培养学生的主体意识、主体性、个性、创造 性和实践能力。若在现代仍按照传统的教学模式与落后的教学方 法，那么，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络 时代，将推动适应能力，创造能力。 因此，做为教师，我们必须具 有未来意识，以超前的目光，从教育哲学的高度来认识教育发展的 趋势与未来，必须用现代化的教育理念普代传统的教育观念，面向 未来，把为未来社会培育人才作为重要的教育目标，才能培养未来 社会所需要的人才。反之，势必被时代淘汰。 二、要善于学习，乐于学习，树立终身学习的理念，掌握现代 教育技术。 要部练的操作电脑，热练运用办公软件，学科软件，投影，电 子白板等现代学校常用的现代教育技术，会制作多媒体课件，会使 用博客撰写教学反思、教学案例，会发表网评，树立正确的与论 观。网络时代给教育带来了许多新变化，新特点。教师要适应这些 变化，就应实现角色转换，从文化知识的传授者，知识学习的指导 者、课程教材的执行者、教育教学的管理者转变为未来生活的设计 者、知识体系的建构者，课程教材的研究者和人际关系的艺术家。 传统教学中，教师一直在学习活动中发挥着重要作用，学生通过教 师在传授获得间接知识: 然而，在网络学习环境下，学习者主体地 位得到增强，更多的是自主性的学习，学生可以通过网络直接体验 探索获得直接知识。教师“知识的传授者”的角色已经不适应，教 师角色和和为方式必然发生转变。  网络学习中,“网”为环境和基础,“学”应为核心,“教”更多 转化为导。网上有大量信息滑经过处理，对处于探索阶段的学习者 而言，难以辨别，无法选择，从而造成思维混乱，还可能由此对网 络学习产生丽惧感。因此，网络学习者依然需要一些“闻道在先” 的教师指导，通过对浩如烟海的网上信息的导航和引导，能避免学 习者少走弯路，使之能正确地定位自己的发展方向和层次，并为构 筑自己的知识框架而制定切实可行的学习计划。可见，在网络学习 中，教师主要工作不再是直接向学习者传授知识，而更当是扮演网 络信息“领航员”角色，进行的是组织和管理网络信息、开发网络 课件、引导学生开展网络教学研究等工作。 三、要提高教师的信息技术应用能力。 美国著名未来学家阿尔温。托夫勒说:“谁掌握了信息，控制了 网络，谁就拥有整个世界”。开展信息技术课，这是贯彻“三个面 向” 深化教学改革、全面推行素质教育、加快教育信息化时代的重 要举措。作为现代教育者的教师，具备成熟的信息技术应用能力更 是责无旁贷。可以说信息技术应用能力已成为现代教师素质中的重 要一项。可是有相当一部分教师对此认识不够，现代信息技术掌握 的太少。往往是要上公开课了便请电教老师提刀代笔，赶制出一个 课件，有的甚至还得要求电教老师时刻准备救场。这样肯定不能符 合现代教育的需要。我们理解的信息技术应用能力，应是包括具有 获取信息，传递信息，处理信息和应用信息的能力。培养良好的信 息素养，利用信息技术作为支持教育工作和终身学习和手段，这是 新世纪教师应有的工作方式和工作特点，是培养面向 21 世纪人才的 基本要求。教师在教育活动中应该面向未来，创造未来。即积极自 觉地运用现代教育技术、创造性的运用教学原则和规律，去挖掘学 生的创造潜力，成为培养学生创造思维与能力的现代型教师。 四、要实现教师的角色转变。 1、向促进者转变 随着现代科学技术广泛应用于教育，教师已不再是惟一的知识 传播者。教师的角色不 再以信息的传播者、讲授或组织良好的知识体系的呈现者为 主，其主要职能已经从 “教”转变为“导”。教师的教学方法设计是让学生主动发现和 学习，帮助学生构建自己的知识体系。因此，教师只能充当学生学 习的引导者和促进者的角色，设计制定有效学习的情境，引导学生 自主学习，推动