西南中小学校本课程开发现状的调查报告.docx

1西南中小学校本课程开发现状的调查报告摘要对川渝云贵四地名参与校本课程开发的中小学教师做问卷调查结果表明多数教师对开发校本课程的必要性校本课程特色和质量等问题有所思考体现其开发校本课程的自觉性和责任感大部分学校能够按照规范的程序开发校本课程并付诸实施但也遇到了时间精力经费资料不足开发校本课程的知识和技术欠缺专家指导不够等困难要发挥校本课程对学生发展教师发展及学校发展的促进作用需要正确认识开发校本课程的价值努力追求有特色高质量的校本课程不断完善校本课程的评价机制关键词校本课程校本课程开发西南地区中小学一调查目的当前我国有关的课程政策已经把校本课程开发作为中小学课程改革的一项内容并且在制度上予以了保证但由于校本课程开发是一个新生事物以往高度集中的课程制度使得广大教育工作者缺乏课程开发的经验因此在课程开发的实践中难免遇到一些困难和问题本研究试图通过调查研究了解校本课程实践的基本情况在实践中发现问题解决问题避免课程改革流于形式和盲目跟风为课程改革提供一些有建设性的意见保证新一轮基础教育课程改革的切实推进二调查对象与方法本次调查采用的是自编问卷是根据我们对校本课程开发已有理论与实践成果的总结从教师对校本课程的认识和2实践两个方面如对校本课程的内涵校本课程开发的价值校本课程的特色等方面的认识以及在校本课程开发中遇到的问题困难和解决办法等方面来编制有关问题在试测和征求专家意见的基础上形成正式问卷问卷主要分单项选择题和多项选择题为了广泛而深入地了解校本课程实践中存在的一些经验和问题在单项及多项选择题中设有开放式选项调查实施时我们以参加我校校本课程培训的领导及教师为访谈对象讲清此次调查的目的意义方法及注意事项并委托他们将问卷发放给他们各自学校的教师填写且给予寄回本次调查共发出调查问卷份收回有效问卷份回收率为三调查结果与分析一教师对校本课程开发及其意义的认识校本课程的内涵校本课程的价值的教师认为开发校本课程能够为学生提供更好的课程的教师认为可以改变学校领导和教师的课程观念的教师认为开发校本课程的价值是能够提高教师的专业化水平的教师认为是能够提高学校的知名度开发校本课程的必要性有的教师表示有必要开发校本课程只有和的人表示没有必要开发校本课程和不清楚校本课程的开发主体调查结果表明有的教师认为校本课程是由教研组或年级组开3发的教师认为是由教师自主开发的教师认为是学校指定专门人员开发也有的教师认为是专家学者开发以上问题反映出一线教师及教育管理者已经认识到开发校本课程对于学生发展教师专业发展等的重要价值因此对开发校本课程的必要性有比较一致的认识但是对校本课程的内涵及开发主体的认识还存在着差异二教师对校本课程特色及质量的认识校本课程的特色调查发现有的教师认为适合学校与学生实际的校本课程就是有特色的校本课程也有的教师认为校本课程的特色是与别的学校完全不同的校本课程只有的教师认为不清楚形成校本课程特色的条件校本课程特色应如何体现有的教师认为应体现在课程的内容上的教师认为应体现在课程的实施方式上的教师认为应体现在课程资源的利用上的教师认为应体现在课程的目标上的教师认为校本课程的特色应体现在课程的名称上成熟的校本课程应具备的特征有的教师认为校本课程要有明确的目标的教师认为有完整的文本材料或其他材料的教师认为有专门的评价标准和评价方式的教师认为有固定的任课教师和教学时间的教师认为有确定的名称好的校本课程应该具备的特征以上问题表明目前大多数进行了4校本课程开发的教师已经意识到校本课程特色和质量的重要性重视课程目标内容实施方式的整体建设以及课程资源的开发利用思考了衡量校本课程质量的标准体现出教师在开发校本课程中的自觉性和责任感多数教师把适合学校与学生实际的校本课程看作是有特色的校本课程的重要指标体现出以学生为本的指导思想而凸显校本课程特色的关键在于学校办学理念的明确三开发校本课程的实践情况参与者关于所在学校参与开发校本课程成员的调查表明有的人回答有教师的人表示有学校领导的人回答有专家学者的人指出有家长和社区人士管理者通常学校主管校本课程开发的人主要有校长副校长教导主任教科室主任和学科带头人调查发现选择校长或副校长为校本课程管理者的人占全部问卷人的选教科室主任的占选教导主任的占选学科带头人的占对自身开发校本课程能力的估计对自身开发校本课程能力的估计是教师对课程实施的把握度及自信的表现调查表明有的教师认为自己有能力开发校本课程有的教师认为自己没有能力开发校本课程也有的教师对自身能力于开发校本课程不清楚开发校本课程所做的准备工作5调查表明的人表示所在学校调查了本校的课程资源的人表示本校开展了掌握学校的师资力量的工作的人表示本校分析了学校在本社区的地位和作用的人表示本校进行了了解学校发展历史的工作课程资源的利用调查发现的人指出所在学校利用了本地区的风景名胜民俗风情的人指出本校利用了当地的文化设施的人指出本校在利用课程资源时注重学校的历史传统的人指出本校利用了学校的教学设施校本课程的实施安排调查发现的人表示所在学校安排了教研组或课题组研究的人表示本校为校本课程的实施安排了专门的教师时间地点等的人表示本校要求教师按事先安排好的方案进行教学的人表示本校安排了领导同行的听课校本课程开发中的主要困难及原因分析困难和问题产生的原因的教师认为影响校本课程开发的因素是经费的缺乏的教师认为缺乏专家的指导的教师认为是教师能力有限的教师认为是领导不重视的教师认为是家长不支持开发校本课程面临问题的解决途径的人回答是通过查阅相关资料自主解决的人认为教师相互研讨解决的人回答向专家咨询解决的人回答是借鉴其他学校的做法解决对开发校本课程过程的监控6调查表明有的人表示所在学校为开发或完善校本课程组织过相关的教研活动有的人指出本校通过现场课等方式对所开发的校本课程进行展示的人表示本校有专门的校本课程的教材和其他学习资料的人表示本校有专门的校本课程开发机构人的表示本校已经有比较成熟的校本课程另外对校本课程实践情况的考查有的人指出所在学校采取了检查教师的教案及相关资料的方式的人表示本校采取了任课者说课专家或同行评课的方式的人指出本校征求了学生的意见的人认为所在学校是聘请专家学者予以评估校本课程的评价关于校本课程的评价有的人表示本校组织专家管理者及相关人员对已开发的课程进行了评价的人表示学校还没有进行相关工作的人表示对此事不清楚四讨论与建议一正确认识开发校本课程的价值当前广大学校及教师已经认识到校本课程对学校发展学生个性发展及教师专业成长等方面的重要作用但是在访谈中发现真正尝到开发校本课程甜头的学校不多还是有学校开发校本课程是为了应付上级部门的任务或者是为了赶时髦为科研而科研而不是为解决实际问题而开发校本课程其原因既有校本课程在学校课程体系中比重小地位低的原因也有国家课程必考课程任务重压力大的原因致使校本课程实践在学校中处在一个时冷时热的尴尬境遇之中为此正确认识并真正理解开发校本课程的价值7是十分必要的首先学校的发展学校文化的重建是当前学校教育办出特色办出水平所关注的核心问题总结以往的经验教训学校的发展不可能仅由考试分数升学率硬件设施等指标来体现其灵魂和核心是学校的精神和文化品性学校文化是指学校师生在学校生活中长期积淀所形成的具有独特凝聚力的学校面貌制度规范和学校精神气氛等其核心是学校在长期办学中所形成的共同价值观念学校开发校本课程的过程既是挖掘和展现已有学校文化的过程亦是进一步改造并提升学校文化的过程校本课程作为一种与国家课程地方课程相并列的课程形态其开发主体开发模式等不同于国家或地方课程需要一种新的制度予以支持即民主的自主的合作的协商的课程开发制度这对于学校文化的重建无疑有着积极的推动作用其次教师专业发展是当今教育改革的重要话题其中包括教师职后的专业发展校本课程的开发和实施对教师素质提出了很高的要求目前一些教师在校本课程开发与实施中表现出参与课程开发的意识模糊知识储备不足课程开发能力欠缺等问题制约着校本课程的开发为此有必要更新教师的课程观念增强教师参与课程开发的意识转变教师在课程实践中的角色鉴于学校工作头绪多各项工作彼此分离会耗费更多时间和精力的实际情况以开发校本课程促进教师专业发展实际上是将开发校本课程的过程当作教师培训的过程通过具体的教育事件为教师的专业发展找到一个合适的时机和途径这样可以多方兼顾切实提升教师的专业水平8二努力追求有特色高质量的校本课程形成和体现学校的办学特色这是决定学校办学长久生命力的关键所在有特色的校本课程是学校办学特色的一个重要折射点是依照学校的办学思想教育传统开发出来的一种课程类型而开发校本课程并致力于形成有特色的校本课程的实践过程也是不断思考探索并形成学校的办学特色的过程学校的办学特色包括校本课程的特色主要是由每一所学校学生的实际发展基础和需要学校的办学思想学校自身的课程资源等差异而决定的首先明确学校独特的教育哲学和办学宗旨一所学校的教育哲学和办学宗旨是体现学校办学特色的核心通常是根据本校的实际情况包括教师学生的现实需求学校环境和教育资源的特殊性学校举办人的教育理想和理念等而确定的学校发展的方向和所要达到的目标它既有与国家规定的教育目的培养目标的内在一致性又有适合于本校实际且不同于其他学校的差异性是学校各项教育教学工作的指导思想开发有特色的校本课程必须以学校的教育哲学和办学宗旨为圭臬努力使所开发的校本课程能够体现并实现学校办学宗旨其次资源与优势评估校本课程开发需要考虑学校的资源条件以决定开发什么和作何种程度的开发资源主要包括人力资源信息资源和物质资源等在资源评估的基础上认清学校自身的优势所在再次特色资源的开发任何学校都处在一定区域内学校的地理位置自然资源当地人的思想观念地方传统文化氛围等因素都会9影响学校的发展及其课程建设学校可以根据学校社区环境师生的独特性与差异性挖掘其潜在的课程资源开发出特色的课程以满足学生发展的需要因此校本课程的开发应该从实际出发选择个性化多样化的课程开发模式如重庆市某小学因毗邻本地的一个气象站多年来坚持开展名为红领巾气象哨的学生实践活动让学生了解和采集一些气象知识进而了解气象科技逐步养成爱科学学科学的精神基于学校已有的资源优势和教育传统该小学开发出独特的名为气象与生活的校本课程最后保障机制的建立要形成有特色的校本课程需要通过制度建设和评价措施的完善来实现一方面通过制定相应的政策和评估制度来予以保障上级教育行政主管部门必须重视对校本课程方案的评价与监督工作要有专人负责对开发校本课程进行经常性的指导与监督明确校本课程方案评价的责权意识如重庆市北碚区设立由教师进修学校课程专家及学校教师代表组成的课程审议委员会专门审议评估学校课程规划方案上级教育行政主管部门和学校通过建立相应的评价制度来规范和保障校本课程开发的品质引导学校开发出有学校和地方特色的校本课程另一方面开发校本课程是学校自主进行的每个学校都有自身的实际与特点所以很难采用统一的评价手段来评价校本课程的实施成效要保证校本课程特色的形成学校必须有较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制学校围绕开发校本课程开展一系列常规的自我评价工作不断反思校本课程开发过程中出现的各种问题自我批评自我激励自我改进保证校本课程10开发的健康顺利运行课程特色形成机制是一个系统工程需要各个层次各个环节的有机衔接重视对校本课程特色的追求与打造可以从根本上实现开发校本课程的真正价值从而有效实现以校本课程促进学生发展教师发展及学校发展的目标三不断完善校本课程的评价机制校本课程评价是校本课程开发的重要组成部分校本课程评价制度的建立和评价体系的完善在校本课程开发和实施中起着导向和质量监控的重要作用课程多层次评价体系可分为校本课程本身的评价和校本课程实施效果的评价两个方面校本课程本身的评价又可分为校本课程开发过程的评价和校本课程开发成果的评价但是目前这种评价制度还不健全不完善操作起来存在一定的困难和偏差调查发现还有相当一部分已经开展了校本课程开发实践的学校没有专门的对校本课程的评价在评价主体上多数学校忽略了同伴教师教师自我及学生对校本课程的评价在评价对象上多数学校重视对有形成果即作为校本课程开发产品文本化校本课程的评价等而忽略了对校本课程开发过程校本课程实施过程的考查等要克服以上不足首先应该把校本课程开发看成是一个民主开放的动态过程体现参与互动对话合作民主多样性的原则这就需要在评价过程中保证评价主体的多元化使学校课程开发委员会教师学生以及家长和社区人士等共同参与评价11其次动态的课程开发过程需要过程性的评价校本课程评价不仅要关注结果而且要关注过程要力求评价的动态化连续化日常化一是关注开发校本课程的过程校本课程开发活动作为一个整体包括准备编制和使用三个阶段对校本课程开发过程的评价要进行准备阶段的背景性评价编制阶段的实质性评价和使用阶段的诊断性评价等例如对开发校本课程过程的评价可以了解教师的参与程度了解教师的知识能力能否保证课程开发工作的顺利进行了解教师在开发过程中所获得的专业发展了解开发校本课程的程序步骤是否完整和规范等等二是关注校本课程的实施过程特别是学生的成长发展状况包括学生的学业成绩和学生的情感态度价值观可以了解学生的兴趣需要能否满足了解学生在校本课程实施中的体验与收获等再次校本课程评价的功能要突出激励功能反馈功能改进功能校本课程开发立足于学校社区特色资源开发及本校师生的成长上所以课程评价应该充分尊重学校师生以及学校和社区环境的独特性和差异性对校本课程的评价要避免用唯一的标准对不同学校的校本课程作简单的优劣划分而应该以适宜性为原则把切合本校实际体现本校办学思想和特色教师愿意承担并能够胜任学生欢迎并有实际收获等作为衡量校本课程质量的标准校本课程建设是一个不断探索逐步完善的工作对校本课程的评价重在发现问题及时修正以使校本课程不断完善真正成为彰显学校特色的一个亮点而开发与实施校本课程的过程本身就是教师专业成长与12发展的重要舞台教师在此过程中可以不断更新课程观念充分课程知识提升课程实践的能力从而促进其专业化水平的不断提高参考文献泰勒著施良方译课程与教学的基础原理人民教育出版社年版施良方课程理论课程的基础原理与问题教育科学出版社年版崔允氵郭校本课程开发理论与实践教育科学出版社年版王斌华校本课程论上海教育出版社年版钟启泉等为了中华民族的复兴为了每位学生的发展上海华东师范大学出版社年版吴刚平校本课程开发四川教育出版社年版李臣之校本课程开发评价取向与实做课程教材教法