三年级上册

三年级上册《掌声》教学反思 《掌声》讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样 子 ,总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故 事她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈 的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说 : 那次掌声 ， 给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力 ， 但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调 动学生已有的知识经验，在学生和英子之间措建一座心灵的桥梁 ，带学生进入 残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 整节课我注重了对学 生关爱他人美好情感的需陶、正确的情感态度和价值观的引导 ，通过过渡语、 小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。 “书声明朗"是汉语课堂教学的一大特征。我想， 阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析研究来代蔡学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中,我 采用了"以读代讲，角色转换"的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教 师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本 ， 自己寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握 英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心 情。真正做到在读中感知,在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。 在这次的教学实践中 ，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解 ,让 学生读出自己真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧. 在前置性作业的交流空间环节中，布置了这样的交流话题。 1、英华原来是个什么样的孩子 ? 从哪句话中可以知道?  2、后来她有了哪些变化 ? 为什么会有这样的变化 ? 在小组交流时 ，引导学生抓住人物感情变化为主线索，让学生找到描写小 英的神态、举动的句子，并反复读课文，但我发现学生们的感情还没有真正地 融入到文本中。于是我就创设情境 ，当学生读到英子犹移时，我及时设计对话 情境 ,走到一位同学边，摸措她的头，英子，英子，你为什么低头呀 ? 你能说 说你的心里话吗 ? 学生这时走入文本，把自己当作英子,说 : "我害怕,别人会 歧视我。”我到底上去，还是不上去。 “不上去，才来的新老师要批评,上去 ， 大家一定要笑我，怎么办 ? "此时学生通过与文本的对话感受到英子害伯、犹豫 的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一扬一摆地走上去时，我鼓励学生说 ; "难道我 们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗 ? "额时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又 创设情境 ; "同学们，此时 ，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么 ? "学 生热情的话语打动了我们 : "别怕 ! 我们不会嘲笑你 !