1.1.1《形形色色的生物》教案.doc

第节形形色色的生物教案第一课时教学目标知识概述生物圈的范围举例说明生物的多样性能力尝试运用统计处理数据的能力和分析资料的方法通过讨论交流提高语言文字表达能力和信息交流能力情感态度与价值观生物圈是所有生物共同的家园我们应当了解和爱护这个家爱护生物形成保护生物多样性的意识增强热爱大自然保护大自然的情感更加热爱生活珍爱生命重点与难点重点生物圈是所有生物共同的家园我们应当了解和爱护这个家增强热爱大自然保护大自然的情感难点学生统计和处理数据教学思考关于本节课的内容学生通过多种媒体都有一些了解我的设想是通过本节课的教学让学生接受探究教学的思想并且把新课标倡导的人与生物圈关系的主线传递给学生让学生认识到人是生物圈的一部分培养学生爱护生物的情感形成地球上所有的生物都是生物圈中地位平等的一员的观念设计思路本节课是生物学的第一节课课的形式风格将影响到以后的教学课的开始使用课件导入生物圈的知识通过教师的引导学生的讨论和阅读课文学生能整理出生物圈层的相关知识并为学习生物多样性埋下伏笔接下来的教学利用初一学生爱表现的年龄特点通过教师的引导学生的积极思考讨论将学生脑海中原有的零散的生物学知识系统整理为物种多样性遗传多样性生态系统多样性并统称为生物多样性在教学中注意贯穿人与生物圈的理念培养学生形成保护生物多样性的意识把情感与态度方面的教育贯穿始终通过学生的统计讨论发言等活动初步培养学生的统计分析能力协作能力语言表达能力课前准备教师制作多媒体软件准备一个地球仪教学过程导入师在浩瀚的宇宙中有一颗蓝色的星球那里就是我们美丽的家园地球有无数的生命在地球上生生不息下面就让我们共同来欣赏这美丽的地球学生观看课件并讨论师同学们你们都看到了什么呢讨论发言生有草原河流森林蔚蓝的天空还有许多叫不出名字的美丽的动物和植物师大家观察得非常仔细我想请大家讨论一下是不是地球上的所有地方都有生命存在呢生讨论后发言不是地球上有的地方就没有生物比如在大气层的最顶部火山熔岩里在地球的最里面师教师拿出地球仪一边指点一边讲解讲得非常好可见地球上生物生存的空间是有一定范围的现在我们就给地球上生物能够生存的空间起个名字你们认为应该起什么名字好呢学生讨论后有的同学说出了生物圈这个名字一生物圈的知识师大家觉得生物圈这个名字怎么样生讨论我们觉得生物圈这个名字很恰当师同学们的回答非常准确地球上适合生物生存的空间其实只是它表面的一薄层科学家把这一薄层叫做生物圈地球上的所有生物都在生物圈中生存繁衍那么你们知道生物圈的范围到底有多大吗阅读课文并讨论生以海平面为标准划分生物圈向上可到达天空约千米的高度向下可深入海平面下约千米的深处生物圈的整个厚度约为千米师回答非常正确那么在这个千米的厚度当中不同的生物生存的位置不一样毛主席有一首词中说鹰击长空鱼翔浅底很明显不同的动物生活在生物圈不同的层次中我们的生物圈到底可以划分为几个圈层呢提示大家可以根据生物生活环境的不同来划分学生讨论师哪位同学来说一下生我们认为有的生物生活在天空中有的生活在海洋中有的生活在陆地上所以生物圈应该划分为三个圈层师具体地说一下这三个圈层的范围生大气圈的底部水圈的大部分和岩石圈的表面师非常好地球上我们赖以生存的生物圈就包括这三个圈层二物种多样性师地球上的所有生物都生活在生物圈中地球上的生物种类繁多从幼嫩的小草到参天的大树从水中的游鱼到天上的飞鸟从肉眼看不见的微小生物到海洋中庞大的蓝鲸从栽培的瓜果蔬菜到驯养的鸡鸭猫等动物以及我们人类自身都是生物生物的家族中包含有植物动物细菌真菌病毒等你们知道在生物圈的三个圈层中都有哪些生物生活吗我们来做一个活动全班分为三大组每组代表一个生物圈层试着将你熟悉的这个生物圈层的生物名称写在一张纸上再与小组的伙伴交流一下去掉重复的统计你们小组总共列出多少种生物详细的要求请大家看教材第页全班分为三大组每组代表一个生物圈层进行讨论教师来到同学中间帮助解决学生统计过程中的问题学生分组叙述略师原来大家知道这么多的生物看来大家平时都非常善于观察非常热爱大自然下面我想请同学们对本组代表的生物圈层内生活的生物做一个表述生大气圈位于生物圈的最顶部生活的生物有鸟类会飞的昆虫还有漂浮在空气中的细菌等师原来大气圈中有这么多的生物啊生水圈约占地球表面的主要包括地球上的全部海洋和江河湖泊在水圈中生活着鱼类微小的浮游生物水生植物等师水圈也是藏龙卧虎生活着那么多的生物那是不是水圈的所有地方都有这么多的生物呢生讨论不是师在水圈的哪个部分生活的生物多呢生讨论应该是在水圈的表面师大家说得都很好水圈中的生物大都生活在水面下米以内的水层中我们把海洋称为生命的摇篮就是因为最早的生命出现在海洋中下面我们说说岩石圈的情况生岩石圈是人类和其他动植物赖以生存的主要场所在这个圈层中有我们熟悉的各种陆生动物和植物还有大量的细菌和真菌我们人类也生活在这个圈层师刚才三组同学分别对生活在生物圈不同圈层中的生物进行了概括讲得非常好可见我们同学的知识都很丰富既然地球上所有的生物都生活在生物圈中请大家从教材中提供的科学资料里找一下生物圈中有多少种生物呢地球上曾经生活过多少种生物呢学生阅读课文有的边看边画讨论生有记载的或命名的共有多万种师这么多生但是我看报纸介绍每年有上万种生物灭绝师是什么原因你能给大家分析一下吗生大多数是因为人类破坏了它们的生存环境而灭绝的还有许多濒临灭绝的生物师算上已经灭绝的生物地球上曾经出现过多少种生物呢生地球上曾经出现过亿种左右师同学们说得很好有人说人类是地球上其他生物的主宰我想请大家发表自己的见解生不对我们人类和其他所有生物一样都是生物圈的一员地位是平等的生老师我有不同意见师请谈一下你的观点生人类为了自己的生存砍伐树木捕杀动物人类甚至可以灭绝任何一种生物难道我们还不是主宰吗师大家对这个观点怎样看呢请大家分组讨论一下讨论后发言生只能说明人类以前只顾自己发展破坏了许多生物的生存环境导致了许多生物的灭绝我还看过关于恐鸟和旅鸽的故事它们都是因为人类的捕杀而灭绝的生我认为表面上人类好像可以为所欲为甚至灭绝一种生物但许多个体微小的生物如细菌病毒我们就没办法战胜它们比如非典病毒生还有由于许多鸟死亡了很多地方都暴发了虫害农民就给庄稼喷洒大量的农药而好多农药对人都有害师也就是说最后受害的是我们自己师刚才同学们的讨论和发言让我们很受启发我们人类在自身发展的同时一定不要危害到其他生物的生存我们和其他生物都是平等的同学们在生活中更应该爱护其他生物别忘了他们和我们一样也是地球生物大家庭中的一员师生物圈中的物种具有多样性有的我们非常熟悉有的我们也早有耳闻下面我们一起来看一下大屏幕再来欣赏一下和我们共同生活在生物圈中的美丽的生物播放课件展示多种生物的美丽图片学生仔细观看不时发出惊讶的声音遇到自己熟悉的生物还禁不住小声说几句三遗传多样性师地球上生活着这么多的生物大家也看到了同样是菊花花的颜色形状都各不相同而我们大家熟悉的动物狗也是种类繁多这些都说明了地球上的物种具有多样性下面我想请大家分析一下物种多样性的原因学生阅读课文并讨论生我们在电视上了解到生物体内有一种叫做基因的物质不同物种的生物体内的遗传基因有差别而生物体内的基因又有很多基因不同生物就不同所以我们组认为物种多样性的原因就是因为遗传基因的多种多样决定的师这位同学说得很好生物表现出来的外在差异可以用基因的差别来解释两种生物体内的众多基因中只要有少量的差异那这两种生物的外在表现就有很大差别所以我们说物种多样性的一个重要原因就是因为遗传的多样性例如菊花原来只产于我国现在世界各地都在种植种类有万多种正是因为遗传物质的多种多样才使得生物的多样性更加丰富至于遗传物质为什么有这么大的魔力我们将在以后的课中继续探讨四生态系统多样性师通过我们前面的探讨我们知道地球上的所有生物都生活在生物圈中科学家们把所有的生物及其生存的环境统称为生态系统所以生物圈就是地球上最大的生态系统下面我想请同学们说一下你对生态系统有哪些了解不清楚的同学可以先看一下书阅读后发言生生态系统有大有小最大的是生物圈比生物圈小的是陆地生态系统湿地生态系统海洋生态系统生还可以继续划分为次级生态系统小到一片森林一个花园一块农田都可以称为一个生态系统师经过同学们的以上分析我们可以得出生物圈中的生物多样性包括物种多样性遗传多样性生态系统多样性生物多样性是我们的地球生机盎然的根本很难想像地球上只有人类会是什么样子所以我们每个同学都要从现在做起从自我做起保护身边的每一棵小草每一个小动物为生物多样性尽我们的一份力小科学家行动每组的小科学家要对我国濒危或灭绝的生物进行调查详细要求在教材第页教学点评本节课是学生学习生物学的第一课时教师通过多媒体手段呈现给学生丰富多彩的生物资料调动学生已有的经验常识来培养学生学习生物学的兴趣在教学过程中采用谈话式教学通过师生对话学生讨论使学生在轻松愉悦的氛围中了解形形色色的生物形成热爱大自然保护大自然的情感通过教师的教学反思可以看到该教师在如何实施小组教学以及在小组教学中怎样促进学生共同发展这一问题上经过了深层的思考并能结合学生情况落实到实际教学中去充分体现了生物课程标准倡导的面向全体学生的基本理念第二课时形形色色的生物教学目标知识通过观察区别生物与非生物举例说明生命的基本特征能力初步具有观察判断分析能力以及利用相关材料获取信息的能力在合作学习中培养合作的态度创新和发散思维的能力情感态度与价值观通过学习生物的特征的知识初步形成乐于探索的精神和辩证唯物主义思想设计思路本节教材的编写充分关注学生的兴趣和经验从学生的体验出发通过插图描述生命现象引领学生体会生物的基本特征本节课在设计意图上力求体现新的教学理念从学生已有的生活经验出发取学校附近池塘里的水样通过观察一滴水中的生物让学生研究自己身边的生命现象从而激发和提高学生的兴趣教学中不直接告诉学生生物有哪些共同特征而是组织学生根据教材及教师所提供的材料主要是媒体展示实物展示等通过观察思考讨论交流归纳总结出生物的共同特征教学中尽量多地收集一些图片引导学生通过观察交流来丰富拓展知识尽量给予学生更多的表达机会锻炼他们的语言思维和想像能力更好地培养学生的创新和发散思维能力及利用相关材料获取信息的能力教学中应注意的问题是关于教材中所提到的生物的四点特征只需要通过实例让学生了解以增强感性认识能够利用这些特征区别生物与非生物而为什么会有这些特征则不需要展开来讲教学设计通过上节课的学习我们真切地感受到花草树木鸟兽虫鱼山石水土等将大自然打扮得生机盎然绚丽多彩那么我们如何来辨别哪些是生物哪些是非生物呢今天我们就一同来寻找生物的共同特征下面请同学们看从西虹桥下取来的一烧杯水我吸取一滴水滴在载玻片的中央加上盖玻片放在显微投影下请同学们观察讨论并说一说从中你看到了多少种生物你是如何区别生物与非生物的我看见了种生物但我不认识它们我认为能运动的都是生物一名学生回答我认为老师在移动载玻片时对震动有反应的都是生物另一名学生回答大家说的似乎有一些道理根据你们的观点我们来判断下面两幅图中机器狗和蘑菇哪一个是生物当然蘑菇是生物同学们异口同声地回答我马上说按照同学们的观点能运动的是生物那么机器狗应该是生物而蘑菇应该是非生物这时同学们没了主意急于想知道什么是生物我说生物就是有生命的物体怎么判断一个物体是否有生命呢大家都知道我们每个人都是一个生物那么我们想一想自己有什么特征不说外貌特征请小组讨论同学讨论后回答人可以从小长大人有寿命可以生老病死可以呼吸可以睡觉可以生儿育女需要营养可以吃饭喝水可以排出废物可以运动等我接着问人怎样呼吸怎样获得营养其他生物能呼吸吗它们怎么生活一名学生说我认为其他动物和人一样吸入氧呼出二氧化碳植物不呼吸另一名学生马上纠正说我看过十万个为什么那上面说植物也跟动物一样呼吸不要在卧室里养太多的花夜晚花和人争夺氧气使人憋闷有同学接着说动物是靠吃其他的生物生活的而植物通过光合作用制食物养活自己我说生物在生活过程中在获取营养的同时还要产生许多废物并通过各种途径排出体外你们知道动物和植物是怎样排出废物的吗在师生共同交流互动中讨论归纳出动物通过呼吸排汗排尿等方式排出废物植物通过落叶呼吸等方式带走废物我接着说通过以上的学习我们知道生物体要从外界吸取所需要的营养物质把它变成自身的一部分同时将身体的一部分物质分解将产生的废物排出体外从而达到新旧物质的更新这是生物的基本特征新陈代谢只有在新陈代谢的基础上生物才能表现其他的特征生物还有哪些特征呢我问利用多媒体演示草履虫应激性实验水螅受刺激缩成一团的实验等请同学们仔细观察你看到了什么现象想一想这说明生物有什么特征一个学生肯定地说我看到一侧培养液旁边放盐粒后草履虫都游到了另一侧培养液中另一个同学接着说我看到用针轻轻碰水螅它就会缩成一团我追问为什么会有这些现象呢一个同学站起来说我认为盐对草履虫有刺激对它生活不利所以它逃走了另一个同学接着说针对水螅有刺激所以它会缩成一团我接着说在生活中你还见过哪些类似的现象有同学说我用小木棍碰过蚯蚓它的身体马上收缩另一个同学说我知道含羞草的叶受到触动会自然下垂还有个同学说向日葵的花盘随着太阳转我说通过以上的实例你们认为这些现象有什么共同特点学生马上回答它们对外界刺激都有反应我高兴地说同学们归纳得太好了我们把生物遇到外界刺激作出有规律的反应叫做应激性生物有应激性大多数情况下动物的应激性比植物的应激性明显植物的应激性通常表现在向光性向水性向地性等方面下面我们再看一段短片片段内容绿色开花植物的生活史一粒种子萌发生长开花结果繁殖的过程一些生物的繁殖方式细菌真菌植物的营养繁殖一些动物的繁殖方式同学们通过观察你们看到哪些现象同学们七嘴八舌地说一粒小小的种子能萌发成幼苗并能由小长大一个细菌能形成两个细菌我看到蛇和龟靠下蛋来繁殖后代等通过以上的学习使学生真切地感受到生物具有生长和繁殖后代的特征师生互动总结出生物的一些特征新陈代谢应激性生长繁殖我说下面我们打开书看看科学家的观点看到自己的观点跟科学家的基本一致学生们非常兴奋通过这节课的学习我们归纳出生物的基本特征它是我们辨别生物与非生物的依据下面请同学们观察屏幕上各图指出哪些属于生物非生物并说明理由通过两节课的学习与交流我们认识了形形色色的生物下面请同学们谈一谈自己的收获同学们各抒己见有的说我学到了如何与人合作学习我知道了怎样调查我感觉到正是有了生命世界才变得精彩我知道什么是生物与非生物我们以后要好好保护生物等教学点评千差万别的生物与非生物构成了丰富多彩的自然界那么如何让学生去区别生物与非生物如何把握生物的特征呢我觉得教师在教学的设计上有很多独到的地方主要体现在以下几方面符合新课程理念新课程要求教学要遵循儿童的认知发展规律要建立在学生已有的生活经验之上要和学生的生活世界紧密联系而本节课的设计和实施恰恰体现了这一点教师在引导学生学习生物的应激性时先通过播放草履虫应激性实验水螅受刺激缩成一团实验让学生感受到生物应激性的现象然后让学生根据经验举出生物应激性的一些实例通过这些现象引导学生归纳出生物应激性的概念这样从现象出发从特殊的个例出发从生活经验出发充分体现了从感性到理性的认知规律另外教师引导学生充分挖掘身边的课程资源引用了大量身边的鲜活实例从微观到宏观经过大量感性材料的积累和比照总结抽象出生命的一般特征学习方式和教学方式的转变我们从教学过程中感觉学生的学习方式发生了明显的变化学生由被动地接受知识变为主动地探究在相互交流讨论的过程中汲取并丰富着各自的经验由被动的接受者变为主动的参与者资源的开拓者由独立的学习单元变成相互联结的学习者共同体而教师则转变为一个引领者促进者是平等中的首席情感态度与价值观的培养在教师的组织下学生在对自然事物的认识中产生对自然的兴趣与热爱对生命的热爱学生在课上课下体验着合作交流的快乐课堂上所呈现的丰富内容为学生打开了一扇窗开阔了学生的视野真正地感受到生命世界的精彩激发了学生热爱生命保护生物的责任感和使命感