基于视频资料的高师人文地理教学方法探析.docx

1基于视频资料的高师人文地理教学方法探析高鑫黄佳妹廖家丽重庆师范大学重庆401331摘要作为典型的横断学科人文地理学课堂教学内容所涉及的学科跨度较大为课堂教学活动的开展带来了很大难度文章从人文地理学的学科特点与地理视频资料的优势入手从理论上探讨了两者相结合的方式与对策关键词人文地理视频资料高师院校教学方法中图分类号G6420文献标识码A文章编号10024107201506001402人文地理学是地理学三大二级学科之一主要以人文现象为研究主体侧重解释人类活动的空间结构及其地域分布规律人文地理学教学是形成地理学专业素养丰富人文知识的重要途径然而由于人文地理学教学涵盖经济人口宗教语言民族民俗工农业政治等诸多内容且涉及现实社会中许多重大热点焦点问题因此该课程对授课教师知识面的广度提出了较高的要求近年来随着网络视频的兴起纪录片专家访谈行业调查等视频资料大量出现这为人文地理学教学提供了大量鲜活生动的教学素材然而如何在人文地理学课堂教学中既保障课堂讲述的主体性地位又充分发挥视频资料的优势呢本文拟从理论层面和学生问卷调查两个层面尝试寻求2上述问题的解决途径为高师人文地理相关课程的教学提供参考与借鉴一人文地理学的学科特点一学科自身的综合性人文地理学具有高度的综合性与复杂性有学者甚至将人文地理学称之为横断学科人文地理学是从地域的视角来研究人文现象而这些人文现象纷繁复杂且各种人文现象之间以及人文现象与自然环境之间还存在着错综复杂的关联这就决定了人文地理学是一个相当庞大的学科体系而且与众多相关学科如社会学经济学文化学人口学建筑学语言学等都存在着大量交叉其中仅人文地理学教材中所涉及的分支学科就有9个之多1这还不包括新近出现的金融地理学社会地理学等学科分支这使得完全依赖单一学科背景的教师不可能在课堂教学中对每个分支学科都能进行深入讲解通过笔者的观察由于教师的研究领域比较细微和特定因此在教学实践中教师往往会根据自身学科背景和当前研究方向有重点有选择地摘取熟悉的部分进行重点讲授而对其不了解的部分则只能轻描淡写地带过这无疑会在很大程度上制约学生的知识面广度二地理考察是学科知识积累的必要途径地理学知识源于实地考察地理观察能力是人文地理学重要培养目标之一众所周知地理学最初源于经验描述西方早期的地理学论著伊利兰特奥德赛以及洪堡的新大陆热带地区旅行记等都3是此类经验记述类著作2中国古代的禹贡徐霞客游记等也都是此类型的地理学论著因此地理学尤其是人文地理学的产生就是源于对客观人文世界的经验性描述而对人文社会事项的敏锐的洞察能力和感悟能力是人文地理学课堂教学的重要培养目标之一上述能力的培养在单纯面对书本纯粹依赖教师语言表述的室内课堂讲授中是非常难于做到的这也是为什么地理学教学中野外实习考察成为必不可少的实践教学环节的重要原因甚至有学者将地理户外考察调研视为地理工作者的基本功3然而由于野外实习过程中诸多安全因素的不可控学生安全事故频发国内各大地理院校均尽可能地压缩野外实习的时间与次数以规避不必要的安全风险这在保障学生人身安全的同时却大大影响了地理教学的效果使得书本知识与鲜活的地理实践相脱节地理科学学生的观察能力和感悟能力培养受到极大的限制二视频资料在人文地理学课堂教学应用的意义一补充鲜活的社会经济素材弥补地理考察的不足由于经费的限制和对学生人身安全的担忧当前地理教学中普遍存在着地理考察缺失的现象原本可以在现实生活中体会感悟到的鲜活的人文社会事项却只能通过传统课本中的文字来想象即便是在有限的地理考察中由于地理学所涉及的现象宏观性较强在一般走马观花式的考察中所能获得的知识非常有限比如对区域产业布局的调查若能在发改委等宏观战略决策部门进行考察并结合对区域内知名专家和决策者的访谈则学习效果将大幅度提高而由于种4种原因上述考察根本无法在现实地理考察中实现往往仅仅是在产业园区内乘车浏览或者在厂外大致参观一下充其量可以参观一下产业园的展览馆看一下宏观规划这无疑使考察的深度和效果大打折扣二借助多学科专家视角拓展知识面由于目前媒体的专业化程度提高财经类节目的采访深度在逐渐提高视频资料中有一些记者针对著名经济学家文化学者等相关领域专家的访谈类节目若能根据课程相关的知识点进行有针对性地观看则能起到拓宽知识面加深理解认识深度的效果毕竟在知识高度专业化今天要求人文地理教师能够无所不知是不现实的只能借力其他专家弥补本身的知识缺陷此外通过教师的引导也可以使学生在观看中体会到其他学科的研究视角对地理学视角的独特性有进一步的认识三调节课堂氛围形成多感官刺激优化学习效果虽然课堂讲授是学生获得知识的重要途径也是课堂教学的主导但纯粹听觉的刺激时间久了易造成刺激疲劳在日常教学过程中往往教师会通过改变声调改变话题来解决笔者在教学实践中发现若能在学生产生刺激疲劳的时候适当改变一下刺激的方式也能够起到较好的教学效果视频资料具有听觉视觉综合刺激的优势在课堂教学中穿插使用视频多媒体资料可以形成对学生的多重刺激有效避免刺激疲劳三基于视频资料的课堂教学效果调查5本研究对笔者所教授的大二及大三地理科学专业的本科学生进行了95份无记名问卷调查收回有效问卷93份其中大二学生65人大三学生28人在这些班级的课堂教学中均穿插使用了相关的地理教学视频一使用视频资料的必要性451的被调查者认为非常必要516的被调查者认为必要也就是说超过90的被调查者认为视频资料在人文地理教学中的使用是非常必要的二使用视频资料教学的有效性806的被调查者认为效果非常好或好感觉效果一般的占183三视频资料的使用方法656的被调查者认为应该在课堂中间穿插播放片段344的被调查者认为应该集中时间完整播放四视频资料的选取817的被调查者认为纪录片帮助最大441的被调查者认为行业调查类视频资料帮助最大376的被调查者认为专家访谈类视频最有帮助而只有151的被调查者认为讲座类最有效当被问及哪一类视频资料的教学效果最不好时668的被调查者认为讲座类视频教学效果不好151的被调查者认为专家访谈类视频资料不好而只有54的被调查者认为纪录片类视频资料效果不好五开放性问题问卷还设计了开放性的问题关于学生对视频资料参与教学过程的6建议结果显示学生对视频资料参与教学过程普遍持欢迎态度但同时对于视频资料的使用方式提出了建议如视频资料不宜过长视频要注重时效性教师应根据视频中所涉及的知识点进行对应的讲解以及组织同学们一起讨论等四结论一结论1视频资料对于人文地理课堂教学具有较好的促进作用本研究通过理论层面的逻辑推导和实践层面对实际授课效果的调查表明视频资料对于人文地理课堂教学意义重大对于提高学生的学习兴趣弥补地理考察的匮乏提升学生的地理学观察分析能力具有较大帮助从反馈来看学生也普遍欢迎这种教学形式当然视频资料的课堂教学只能是辅助地位不能取代教师课堂讲授的主体地位即便是在播放视频的过程中也需要教师对视频中所涉及的知识点进行点拨并阐明与本课程内容的相关性否则教学效果将不会太理想2视频资料时效性要强播放时间需简短播放方式需灵活穿插从调查问卷来看学生对视频资料的时效性要求较高这也与人文地理学课程内容紧密联系发展实际有关此外视频资料的播放一般不宜占用整节课的时间尽量控制在20分钟以内播放的形式采用穿插在课堂教学过程中比较好3视频资料应以纪录片行业调查专家访谈类为主调查显示学生对于纪录片行业调查类以及专家访谈类视频资料较为欢迎而对7于讲座类则不感兴趣或许是与视频讲座的形式与教师课堂讲授的形式基本无异容易造成学生刺激疲劳有关二待研究的问题首先本研究所调查的对象仅为地理科学大二及大三学生且以大二学生为主因此后续研究将继续加强对大三学生及大四学生的调查分析其次本研究所用于调查的课堂教学内容仅限于人口地理学及中国经济地理因此对人文地理其他课程的适用性有待进一步深入探讨参考文献1顾朝林张敏甄峰等人文地理学导论M北京科学出版社20122赵荣王恩涌张小林等人文地理学第二版M北京高等教育出版社20063程东来野外实习的意义作用和建议J咸宁学院学报20052