桂林山水观课报告.docx

2018桂林山水观课报告 2018桂林山水观课报告【第1篇】  本次研修，我认真地观看了一师一优课活动中六位优秀教师的课堂实录，受益匪浅。其中 范振华老师执教的《桂林山水》一课给我印象最深。  《桂林山水》一文，作者抓住桂林山水的奇特、秀丽、险峻和漓江水的平静、清澈、碧绿的特点，进行了具体而生动的描绘，抒发了作者热爱祖国锦绣山河的真挚情感。这是一篇文质兼美、写景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，让学生深刻地感爱美呢? 范振华老师的教学让我耳目一新。  一、设境激趣，触发美“感人之心，莫先乎情”。课始，教师精心设计导语，并适时配上绚丽多姿的画面，创设情景。教师以饱满的精神，亲切的语言打动学生的心灵，以“师情”动“生情”，以“师情”激“生情”，师生的情感融洽地交织在一起，学生沉醉其间，为桂林山水的奇秀之所动、所感，油然产生美的遐想，心驻神往，激发了他们学习的欲望。  二、潜心品读，体验美儿童的心灵最敏感，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。因此，教师以美的语言作为美的品德的载体，深入学生幼小心灵，达到“润物细无声”的教育效果。在课堂教学中，教师运用朗读的方式感染学生激发学生审美情趣。例如:在读“波澜壮阔”一词时，教师向学生展示一幅浩渺无边的大海图，引导学生用雄壮、浑厚的重音朗读，让他们感染到大海喧闹的动态美;在读“水平如镜”这词时，则要求学生用轻柔的声音读西湖的水，让他们感染到那种无声无息的恬静的美。课文语言的音韵美，能引起学生的兴趣，加上语调的轻重缓急，抑扬顿挫，富有节奏感，更吸引学生的注意力，使学生感到审美的愉悦。  三、读中感悟，感受桂林山水的美。在教学中，老师采用了多种形式的朗读。让学生读中有思考，读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中老师不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。首先让学生充分练读后根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。  四、抒情表达，人们在欣赏各种美的事物而产生美感时，总是有赖于直观的形象，只有通过生动具体的形象，才能深入领会它内在的本质，从而得到情感的愉快。在教学时，教师以图像为主来展示形象美，欣赏景美。例，教师在讲解中根据课文描述演示录像，如，有的山形像一位老人伸展双臂，满脸笑容地欢迎八方游客;有的像大象贪婪地吮吸着清凉甘甜的江水;有的像一只高大的骆驼眺望远方;还有的像初生的新笋充满生机......这些形象生动的画面充分突出了桂林山的特点，让学生头脑中构成-幅幅栩栩如生的美丽图画，引人入情入景。  语言训练能使学生深深感受到祖国山河秀丽多姿，从而产生炽热的爱国之情。在本节课中，教师不仅是教学的设计者、教学过程的组织者、指导者，同时又是参与讨论的学习者，生生互动，师生互动，并运用多媒体提高学生的学习兴趣，达到了相学相长的教学效果。  2018桂林山水观课报告【第2篇】  1.学生课堂参与度统计表学生应答状态 学生应答质量 学生注意力 环节 积极举手 导入40 品读水36 品读山39 描写28  15 2、观察分析  学生的课堂参与度是课堂评价的一个重要指标。课堂教学中学生 的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来。  (1)课堂教学关注全体，学生参与面广，积极性较高。整节课学生 表现在课堂上，较专心听课，对所学的功课表现出一种积极的态度， 以较大热情投入到学习中去。从教师安排的设计中全班 40 名学生全 部都覆盖到了，但是对每一个学生的关注频率不够均匀，有4 个学生 除了集体朗读和小组讨论外没有再被关注到，一直处于听的状态。  (2)整个教学过程，学生主动发言50 次，集体作答23 次，自主质 疑、练习 次，可以说学生整节课