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浅谈记录单在幼儿园科学活动中的有效运用 【摘要】幼儿园科学活动是科学启蒙教育，重在培养幼儿对科学活动的兴趣和实事求是的科学态度。指导幼儿运用记录单可帮助幼儿主动建构造科学经验，培养幼儿实事求是的科学态度，同时也促进了幼儿观察能力及创造能力的发展。为保证记录单的有效运用，教师要设计合理的记录单，科学地指导幼儿有效运用记录单，使幼儿在活动中思维更清晰，表达更有条理，其探究科学的经验和能力也逐步提高，逐渐成长为细于观察、勤于动脑、勇于实践、善于表达和创新的新一代人才！ 【关键词】幼儿 科学活动 记录单 新《纲要》指出：幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，并能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。这充分说明了探究过程和获得探究方法的重要性，以及培养科学态度的重要性。科学是严密的，不像童话故事，可以凭空想象，科学是以事实为依据的。但3—6岁的幼儿常常把想象、希望当作事实，这和科学的要求是相违背的。那如何培养幼儿实事求是的科学态度，帮助幼儿获得科学的方法，真正让幼儿园的科学教育成为科学启蒙教育呢？笔者认为在幼儿园科学教育中指导幼儿运用记录单记录，可有效解决上述矛盾。这里的记录是专指在科学活动中，幼儿通过实验、观察、探索把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的方式，加上自己的丰富想象记录下来的那种符合幼儿年龄特征的记录。在幼儿科学活动中运用记录单对幼儿究竟有哪些具体的作用呢？ 1．培养幼儿实事求是的科学态度 幼儿在科学活动中凭借原有经验记录自己的猜想，在探索活动中记录自己真实看到的、发现的。将预测和真实探索的结果进行比较，促进幼儿更细致的观察，更认真的思考，在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识，建构新的经验或将零散的知识经验系统化。活动中注重以事实为依据，坚持用事实讲话，帮助幼儿形成了正确的科学意识、科学观念，养成尊重事实的科学精神和态度。 2．帮助幼儿主动建构造科学经验 在科学活动中增加记录的环节，对幼儿的学习提出了更高的要求，要求幼儿带着目的观察和探索，在细致观察的基础上记录。记录激发着幼儿更认真地探索，更仔细地观察，更主动地建构经验。同时新经验的获得又激发幼儿产生新的好奇心和求知欲，激发幼儿不断探索，不断建构新经验，形成良性学习循环。如中班《探索树叶的秘密》，分别由同一老师在中五班和中六班开设此活动。在中五班的活动中，教师让幼儿自由探索、观察幼儿园各种树叶有什么秘密？幼儿观察2——3分钟后就失去了继续观察的兴趣，有的在边上聊天，有的干脆溜到边上的大型玩具上去玩，在经验交流环节中，中五班的小朋友只能说出树叶的大小不同，颜色不同及有的树叶上有锯齿等。在中六班的活动中，活动地点、教师指导方式基本与中五班相同，不同的是增加了记录这一环节，可幼儿在活动中的表现却大不相同，他们在户外观察、记录了大概10分钟左右，注意力非常集中，探索兴趣浓厚，在教师毫无提醒的情况下无一人去大型玩具活动。在交流经验的环节中发现，中六班的幼儿自主地发现了树叶的很多秘密，如，树叶的大小不同；树叶的形状不同，有的像棒糖，有的像扇子；树叶上有叶棒（叶柄）：有的树叶是双胞胎的（对生的树叶）；树叶上有洞；树叶上有毛等等。孩子们还自主讨论：树叶上的洞洞究竟是谁弄的？在科学活动中增加了记录的环节，提高了幼儿的活动的主动性，帮助幼儿建构了丰富的经验。 3．促进幼儿观察能力的发展 记录必须建立在仔细观察的基础上，幼儿只有在认真细致的观察后，才能正确地记录物体特征及现象，离开了观察的记录是空洞的，记录过程要求幼儿多种感官并用，常常既有眼睛看的，鼻子闻的，耳朵听的，有时还要求幼儿用嘴尝的，还要用脑进行分析、想象。如：中班科学活动《树叶的秘密》，幼儿为了了解、记录树叶的秘密，必须仔细观察树叶的外形特征，有的幼儿还用手触摸叶子的表面及边缘，还有的幼儿用鼻子闻树叶的气味等等。幼儿运用多种感官观察事物，促进观察、分析、想象等能力的发展。 4．促进幼儿创造力的发展 幼儿不同于小学生，基本上不认识字，更不会写字不同的科学活动要求幼儿使用不同的记录方法，同一活动在各个环节中有时也要求幼儿用不同的记录方式，如：向下落的物体，第一环节让幼儿探索记录不同物体向上抛后的运动轨迹，大部分幼儿用图画的形式画出各种曲线表现物体的下落轨迹，不同的幼儿所画的曲线各不相同，但表达的观点基本一致。第二环节让幼儿探索、记录布和积木的不同下落速度时，幼儿表达的方式真可谓是丰富多彩，有的在纸的不同空间画出两个点来表示下落的速度，有的在布和积木旁标上数字顺序来记录物体的下落速度，有的用箭头的长短来表示两者的的不同下落速度，也有的用直线和曲线来记录来表示不同物体的不同下落速度，幼儿的记录形式各不相同，促进了幼儿想象力和创造能力提高。 由于不同年龄幼儿的认知、思维和表达表现的能力与水平不同，教师在指导不同年龄班幼儿作记录时需要运用不同的方法与策略。 1．有效运用记录单 幼儿园科学活动中运用记录单是为达成目标服务的，是为了促进幼儿的发展，决不能赶时髦，盲目乱用，不能让记录成为幼儿的负担。因此，教师在设计活动时，要充分考虑记录单的真正作用，合理有效运用记录单。 2．科学设计记录单 3—6岁幼儿以形象思维为主，空间知觉发展较差，因此，教师在设计记录单时要尽量做到简单、直观。便于幼儿记录，有时碰到一些幼儿较难表现的物体，可运用代号记录法，如在《沉浮》这一活动中，让幼儿分别记录沉在水底或浮在水面上的物体，可铁块、木块等材料幼儿很难清楚地表现，为了便于记录，教师在记录纸上分别给各种材料标上相应的代号，幼儿只要按照观察的结果记录物体的代号就可以清楚地知道哪些物体会沉，哪些物体是浮在水面上的，幼儿记录时非常轻松、方便。 3．不同年龄的幼儿用采用不同的指导策略 不同年龄阶段的幼儿具有不同的记录特点。教师应采用不同的指导策略。 小班幼儿年龄小，认识能力和动作发展较差，不能很好的记录自己的所见、所想，所以