浅谈小学音乐课程资源开发的策略.docx

中国传媒艺术大学毕业论文浅谈小学音乐课程资源开发的策略学院名称学院名称专业名称专业名称学生学号学生学号学生姓名学生姓名指导教师教授姓名助理指导老师老师姓名年月开发激活创设浅谈小学音乐课程资源开发的策略内容摘要新课程改革对教师提出了全新挑战要求教师具有课程资源的开发意识成为课程资源的开发者作为音乐教育的实践者行动者音乐教师必须深入到音乐课堂教学层面认真研究课堂教学过程中的课程资源同时教师本身是最为重要的课程资源必须从单纯的课程计划执行者转变为课堂教学的组织者设计者和建设者使课程资源建设从浅表走向深层本文结合教学实践提出了以下的策略第一从开发利用教材资源的角度提出了发掘教材开放内容拓展开发特色教材资源的策略第二从生成激活学生资源的角度提出了积极关注学生的提问巧妙点拨学生的偏差捕捉引领学生的好奇心随机诱导课堂的突发事件的策略第三从经营创设环境资源的角度提出了创设和谐的心理环境营造音乐物化环境的策略只有适度开发生成和有效利用课堂的资源激活教学过程才能建构起新课程下充满活力的促进学生全面发展的音乐课堂关键词资源开发生成激活经营新课程即是教师成长的过程新课程改革对教师提出了全新挑战不仅要求教师成为学生学习的合作者引导者和参与者更要求教师具有课程资源的开发意识成为课程资源的开发者教学是课程实施的主要途径所以教学活动的资源是课程资源的重要组成部分而且是更为细节的部分因此在中小学课程资源的开发和利用中教师作为教学第一线的实践者行动者必须深入到课堂教学层面认真研究课堂教学过程中的课程资源使课程资源建设从浅表走向深层切实促进自己的专业成长课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件构成课堂教学的因素包括教师学生教材环境等在这些课程资源中教师是最为重要的课程资源起着主导和决定性作用决定着课程资源的鉴别开发积累和运用是课程开发和利用的主力军教师只是课程的执行者课堂变成为教师演出教案剧的特殊场所新型音乐教师不仅是音乐新课程的执行者更是音乐新课程的建设者只有适度开发生成和有效利用课堂的资源激活教学过程才能促进预设三维教学目标的高效率完成才是新课标要求下的真正意义上的音乐课堂动态教学一开发利用教材资源音乐新课程标准和据此编写的教材是音乐课程最重要的基本资源必须依据标准和教材精心地创造性地实施音乐教学首先教师要充分领会课程标准认真研读教材仔细的分析研究教材熟悉吃透教材的内容挖掘整合教材内涵理清教材所承载的教学理念教学目标教学内容和教学思路同时教师尊重学生资源以学生为本依据学生情况和教材两方面进行备课选择接近儿童的生活儿童的最近发展区以及满足儿童兴趣需要的内容学会创造性的使用教材发掘教材赋予教材以生命的意义新教材的单元结构将学习内容重新设计整合内容贴近学生的学习经验生活经验为学生所熟悉所了解那色彩艳丽的画面生动有趣的图谱短小易懂的文字是为学生们设计的教科书是学生们自己能看懂的教科书音乐教学要用教材而不是教教材教材内容不是简单的移植和照搬教师要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素通过创造性加工用活教材将自己的音乐审美体验积极融入对教材的分析处理中把教材内容变成发展学生强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望的教学内容并独具匠心灵活地安排设计每一课的内容赋予材料以生命的意义实现教材功能的最优化例一人音版小学第一册新教材从低年级学生的心理特点出发以人文为主线进行专题组元的新思路新方法如好朋友快乐的一天祖国你好小精灵等主题丰富富有童趣教学时深层分析领会教材的内涵进行低段音乐课的活化教学如第一册第六课教材围绕劳动光荣的人文主题安排了学唱歌曲洗手绢大家来劳动并且根据两首歌曲的情绪特点和歌词内容的劳动强度巧妙地编配了不同节奏型的打击乐器伴奏从而教师把原本冷冰冰的教育内容活化起来并以赏心悦目的方式传达给学生同时又在书本世界和生活世界之间架起一座感情的桥梁使原本陌生的书本世界成为学生熟悉的喜爱的生活世界开放内容弹性设置教材空间新课程的教学内容不仅仅是教科书凡是能够达成教学目标的材料与内容都可以成为教学内容教师要有开放的意识挖掘教材中的空白点了解学生的特点贴近学生丰富多彩的生活世界面向全体学生用学生喜闻乐见的各种形式作主要的剪裁提出弹性问题留下弹性空间建立以人为本的音乐课堂教学内容并为教学过程的动态生成创设条件弹性预设整个教学设计为动态生成而设计增强学习材料的开放性即对教材进行挖掘改动引申联系学生实际充实材料鼓励学生参与丰富学习材料通过提供开放式和趣味性的音乐情景激发学生对音乐的好奇心和探究愿望引导学生进行即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动例二人音版第二册春天的教学请你用自己喜欢的动作和身边的乐器告诉老师春天来了引导学生即兴用体态动作模拟春天的花草树木春天的美丽风景用碰铃沙球风铃筷子铅笔盒等表现春雨沙沙春风柔柔春雷隆隆在弹性化的学生反馈中律动感受创编表现歌曲情境在学生的兴趣激活中表现歌曲生机勃勃的大自然情境重组教材教师根据本校的实际情况教学目标的要求和学生的实际情况进行教材资源的深度开发将教学内容进行重组包括对原有内容的增删引申扩展等有意识拓宽学生的视野让教学内容走近学生走进学生生活例三人音版第五册妈妈的歌教学在原有歌曲学唱和欣赏的内容中补充相关材料首先组织学生欣赏耳熟能详的韩剧大长今主题歌希望迁移简介韩时代影片血海情节为进一步学习做好情感铺垫在情境中引导学生分析歌曲只要妈妈露笑脸的气息要求演唱情绪提升对妈妈的爱的情感然后组织欣赏中外不同风格的摇篮曲在环境不同歌词不同但音乐特点相同的感受比较中形象理解摇篮曲速度缓慢音色柔和情感温馨的风格特点进一步强化妈妈的爱主题从而升华本单元伟大母爱的人文主题二生成激活学生资源生成是新课程改革中倡导的一个重要教学理念在新课堂教学过程中学生已成为主角成为学习的主体是课堂的重要教学资源新课程强调课堂是一个不断生成的教学它更多地关注学生课堂生成的新问题新内容新方法新过程更多关注学生在课堂中个性化的生命活动学生在课堂活动中的学习状态包括他们的兴趣注意力学习方法思维方式发表的观点提出的问题与争论乃至错误的回答等等都是教学过程中的动态生成性资源积极关注学生的提问学生学情是学生在学习过程中表现出来的不同能力差异的特点的具体情状学生在学习过程中表现出来的各种问题是最宝贵的教学资源以此为教学资源组织教学肯定能使课堂教学更富有针对性更能体现动态生成的真实与活力例四一年级认识碰铃和木鱼后我在黑板上分别画上了一小节的演奏图式打算引导学生为歌曲伴奏忽然就听见学生嘀咕的声音老师为什么你画的碰铃打一下拍木鱼要打两下拍我一楞随机一悟是啊为什么呢我们再来听它们的声音谁的音长谁的音短请你为歌曲伴奏碰铃的音长一拍是走木鱼的音短你说木鱼应该怎么敲呢你有几种敲法呢以问题为索引使音的长短简单节奏的巩固以及创编多声部节奏的知识点和能力在学生的自由探索和实践中自然生成巧妙点拨学生的偏差学生作为学习者求知者出现偏差是难免的教师可以利用好这一错误所带来的契机激发学生之间的对话交流生成新的教学资源使偏差成为正确的先导使学生的理解趋于正确深入全面形成动态生成式教学例五正聆听欣赏着乐曲三只小猪诙谐活泼的旋律在教室里飘荡教师在一双双小手的中间绕着倾听着老师我好象听到小猪正在吹着口哨玩不是的那是小提琴的声音不是的就是口哨跟那个口哨与小狗里的音乐一样争论着教室里一下子乱了灵机一动的我改变了原来的设计先让孩子们听辨乐器随机了解小提琴长笛口哨等音色并跟着音乐模仿演奏姿势想象感受乐器音色表现的小猪可爱形象同时不同乐器的变换演奏无形中又让孩子们感受到了乐曲的结构使他们的想象律动表演更有层次性和场景性而生成的有关乐器的知识介绍也渗透在孩子的笑声里捕捉引领学生的好奇心课堂上学生突然出现的闪光点往往是教师可以抓住的另一个重要课程资源途径教师要即时捕捉亮点资源让智慧闪耀光芒例六介绍完了教材中听唱想奏等符号就请小朋友自己翻看漂亮的音乐书忽然一个声音惊讶得叫了起来哈哈音乐书上也有拼音呢我们刚学过很快一群声音一起念起了拼音字母不是的这里不是这样念的应该是嗦米嗦你怎么知道的我马上找到了这位小朋友我阿姨教我的她也是音乐老师呢教师即时抓住个别学生瞬间的知识亮点生成了字母谱的初步认识并进行合理拓展引导学生用手指认字母谱演唱熟悉的歌曲闪烁的小星旋律音高在手指的滑动中初步感受生成随机诱导课堂的突发事件课堂上总有一些无法预见的教学因素和教学情境经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生课堂资源无处不在我们应该正视课堂教学中突发的每一件事善于捕捉与利用例七现在老师请小朋友听音乐请闭上你的小眼睛好吗把你听到的用动作告诉老师舒缓宁静的摇篮曲在教室里响了起来一个学生举手说我我听着像妈妈抱小宝宝在睡觉哈哈教室里笑开了我的思绪也开始笑是啊这首乐曲就叫摇篮曲现在老师请你们扮演爸爸妈妈宝宝呢动动脑筋用你身边的东西代替老师看谁表演的最像摇篮曲的音乐又响起铅笔盒音乐书衣服都变成了可爱的宝宝在自己爸爸妈妈的怀里满意的睡着老师我轻轻的摇宝宝就不会醒了老师摇篮曲就是要摇啊摇慢慢的摇我轻轻的拍宝宝因为妈妈最爱自己的宝宝摇呀摇摇呀摇摇篮曲特点的知识轻轻落在了孩子们的动作里爱心也悄悄的走进了孩子们的心里新课标告诉我们跳出备课预设的思路灵活应变尊重学生的思考尊重学生的发展尊重学生的批评寻求个人理解的知识建构无限的教学资源就蕴藏在学生的整体构成中课堂会因生成而变得美丽面对动态性生成性和开放性的探究过程教师必须要有充足的知识准备采用灵活多样的方法和策略技术适时适度地进行教学应变做到心中有案行中无案富有形的预设于无形的动态的教学中把握促使课堂教学动态生成的切入点以优化课堂教学的生成空间我们只要珍惜课堂生成性资源激活用好课堂生成性资源就能更好地提升师生在课堂教学中的生命质量三经营创设环境资源课堂环境也是重要的教学资源新课程要求创设一种平等和谐开放的教育微观生态环境使学生在这样一种生态环境里实现全面和谐的发展音乐更需要环境的渲染要求创设出音乐学科特有的人文艺术环境使学生在这样一种和谐的审美环境里实现文化素养的发展创设和谐的心理环境营造一种民主和谐自由安全的教学氛围营造一种温暖接纳支持的人性化的课堂氛围教师在课堂中要善于创设和经营有利于学生获得积极体验的隐性教学资源引导他们主动地体验学习强化积极的心理体验经过主体的思辨与参悟最后形成或重构美好的精神世界如改变学生座位设置情感环境的对话师生多向互动进行民主的和谐对话尊重容纳形成积极的心理对话又如营造课堂支持性的评价环境如关注学生的学习状态认真倾听每位学生的发言特别善于抓住课堂中学生自主生成的学习资源进行敏锐地评价并给予合适的肯定和表扬营造音乐物化环境如教室的艺术化布置铺垫教学情境场合理配置使用音乐教学设备充分发挥音乐专用设备的资源功能鼓励和引导学生用饮料瓶筷子石子自制简单乐器丰富学生的艺术表演渠道结合具体教学内容改换教学场景如到公园里去寻找春天的声音学唱春天的歌到教室外去感受和模拟雪花的飘落用形体表现雪花飞舞的美丽意境和打雪仗的快乐等等生命的成长需要成长的资源新课标下的课堂教学中蕴含着丰富的教学资源新课程下的课堂教学必须从传统的事先预设走出来走向动态生成我们必须关注开发课堂教学资源把学生提出的问题当作课程资源和学生进步的起点我们必须开发利用课堂教学资源超越以往狭隘的教育内容让师生的生活和经验进入教学过程让教学充分活起来使在激活中赋予课堂教学以开放性创造性挑战性发展性开发教学资源对于学生来说对学生的发展具有独特的价值使学生在丰富的大量的具有开放性的生动活泼和亲自参与中培养音乐审美能力陶冶情操正如叶澜教授所说课堂应是向未知方向挺进的旅行随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程新课程要求的课堂教学蕴含着巨大的生命活力只有激活建构起开放的充满活力的能促进学生全面发展的音乐课堂使师生的生命活力在课堂教学中得到充分的展示与发挥才能真正有助于学生的成长课堂上才有真实的生命真正的生活参考文献曹理何工音乐学习与教学心理上海上海音乐出版社金亚文主编小学音乐新课程教学法北京高等教育出版社中华人民共和国教育部音乐课程标准北京北京师范大学出版社吕型伟主编课堂走向儿童上海市实验小学开放教育再探上海上海教育出版社吴钢平主编小学课程资源开发和利用的实践智慧北京北京高等教育出版社张向葵吴晓义主编课堂教学监控北京人民教育出版社刘旭东主编校本课程的理念与实施北京首都师范大学出版社吴锐淼主编中小学音乐教学案例专题研究浙江浙江大学出版社