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对初中英语教师说课技能的思考与建议 文/刘菁健 【摘要】本文具体分析了一次初中教师说课比赛中在教师的仪态和语言、说课的模式和内容等方面出现的问题，并对如何提高初中英语教师说课水平提出了几点建议。 教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词 初中；英语教师；说课 在各种教师培训中，对说课的专业训练十分薄弱，甚至空缺。说课似乎只是一种“雕虫小技”，并不为教师所重视。但近年来，说课被广泛地运用在教师招聘、评聘职称和基本功竞赛等活动中，是教师展示能力、追求发展的一种重要手段。 笔者参加了一次初中英语教师说课比赛的评委工作。课题是一篇初二学生适用的课外阅读文章“Aletterfromapen-friend”。生活在英国的华裔少年Sidney在给笔友May的信中介绍了自己基本信息、家庭和学校生活，希望能得到May的回信。比赛要求教师准备一堂英语读写课的说课。在聆听了30多位英语教师的说课后，笔者颇有感触，故试以本次比赛为例，谈谈对初中英语教师说课技能的思考与建议。 一、认识说课的实质 说课是指教师以现代教育理念为指导，在精心备课的基础上，面对同行或教学研究人员，采用口头语言或相关辅助手段，阐述某学科课程或某具体课程的教学设计及其依据的教学研究过程（李崇爱,孟应周,2011）。简单而言，说课就是教师对“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”等问题进行阐述。这样做的目的，一方面可以展现一个教师的教育理论修养、教学组织能力和口头表达能力，另一方面可以帮助教师优化教学设计，反思教学行为，分享教学经验。 从某种意义上说，说课是教师将教材理解、教法设计及学情分析转化为实际教学活动的一种课前“预演”，它虽然不能等同于实际授课，但是对教师的实际教学有着直接的指导作用。本次比赛要求参赛教师在10分钟之内完成说课，这意味着教师们在这10分钟内要讲清包括教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程等基本内容，甚至包括一定的教学理论。 二、分析说课中的问题 比赛中，所有教师都能完成说课流程，但还是暴露出不少问题，能让评委眼睛一亮的选手凤毛麟角。 （一）教师的仪态和语言 说课的对象是评委或同行，唯独没有学生，师生双边活动只能靠说课教师描述或解说。于是，有些教师就以为说课时不需要声情并茂、情感投入，只顾看着文稿干巴巴地一讲到底。实际上，说课就像是演讲，教师不仅要着装整洁，仪态大方，而且要感情充沛，富有表现力，与听众有眼神的交流，用语言感染听众。 用英语说课，个别教师暴露了发音不够标准、语调不够准确的问题。毋庸置疑，地道好听的英语口语是说课成功的有力保证。这要求教师在平时一定要勤加练习，通过自己的努力来提升语言方面的优势。 （二）说课的模式和内容 说课的确有一定的模式或套路，但一些教师从网上下载说课模板直接套用，效果并不理想。虽然现成的说课模板有很多可借鉴之处，但是哪怕是最好的模板也无法套用在所有的课型和课题上。生搬硬套很有可能造成说课的过程呆板、内容空洞。从整场比赛来看，说课内容上反映出来的典型问题主要有： 1.教学目标有名无实，泛泛而谈。 比赛中很多初中教师所阐述的教学目标大体是： （1）Knowledgeobjectives:tomakethestudentsunderstandthemainideaofthearticle;tohelpthestudentslearnsomenewwordsandexpressions. （2）Abilityobjectives:toimprovethestudents’readingandwritingabilities. （3）Emotionobjectives:toarousethestudents’interestinEnglishlearning. 《义务教育英语课程标准》（2011）总目标中所提出的：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。其中涉及到了语言知识、语言能力和情感态度三个维度的目标。但是，一堂课的教学目标不应该等同与一门课程的总目标，而应该是微观的、具体的、细化的内容。上述举例的教学目标较为空洞。就本节课而言，既然是读写课，就要在目标中体现出读与写两方面的内容，而且要抓住阅读材料自身的特点。因此，可以尝试将教学目标改为： （1）Knowledgeobjectives:tohelpthestudentsunderstandthecontentsandstructureoftheletterfromSidney;toinstructthestudentstowritealetterinreply. （2）Abilityobjectives:toimprovetheabilitytounderstanda letter from a pen-friend and the ability to write back. （3）Emotion objectives: to enhance the students’ awareness of cross-cultural communication concerning family life and school life. 2. 教学过程只搭框架，脱离文章。 大多数教师将教学过程分成Lead-in, Pre-reading, While-reading, Post-reading, Writing和Homework这几个常规步骤。以下是一位教师的一段说课内容： The first step is Lead-in. I’ll have a free talk with the students, the purpose of which is to arouse the students’ interest in the lesson. Step Two is Fast reading. I’ll ask the students to read the passage quickly and find out the main idea of each paragraph. Step Three is Careful reading. Ask the students to read the passage carefully and after reading, I’ll ask them some questions. The purpose of this step is to make sure the students understand the details of the passage. Step Four... 说课教师按照授课程序逐一叙述其过程，这本身无可厚非，但是每个步骤之下基本都是套话，缺乏针对本课具体内容进行的课堂设计，这样的说课无法给听众清晰地展示课堂的雏形。 但是，有的老师会在“Lead-in”环节中说：At the beginning of the class, I’ll tell the students I’m very happy today because this morning I received an email from my friend Jenny. In her email, she told me about her summer vacation. Then, I’ll ask the students, “Do you have a pen-frien