短歌行涵泳品赏式教学设计.docx

《短歌行》涵泳品赏式教学设计 尤屹峰 李国瑞 【设计理念】 语文教学的本质是学习语言和应用语言。本节教学力求回归本质，紧扣文本，通过反复朗诵涵咏和多重对话——学生与文本对话、与曹操对话，师生共同对话，来理解诗意，把握情感和主旨，学习写作手法，获得审美体验，树立正确远大的人生志向。 本节课要突现两个教学思想：一是授之以渔，即教给学生鉴赏诗歌的方法技巧，使学生学习本诗后能举一反三。二是让学生通过本诗的学习学会体验、积淀和建构。曹操是个很有争议的历史人物，需要学生在学习这首诗的过程中去体验、认识和重新建构一个真实的曹操形象。 【目标预设】 一、知识与技能目标： 1．能有感情的朗诵、涵咏这首诗，较为准确地理解诗歌的思想内容，把握诗歌所表达的的思想感情。 2．能通过品味诗歌语言来学习诗中运用的表达技巧，感受诗歌的艺术魅力。 二、情感态度与价值观目标： 能通过本诗的学习，使学生学习诗人远大的理想和抱负，树立健康积极的人生态度。 【重点预设】涵咏品赏诗歌，体会思想感情，把握诗人志向。 【难点预设】对诗中诗人志向和形象的准确把握。 【学时预设】一学时。 【教具预设】多媒体适当辅助。 【教法学法预设】教学主要采用问题激趣引导和反复涵咏，通过对话品语言的方法，同时适时使用探究法，课外延展读写结合法，加深对作者的认识。 一、情境导入，激发兴趣 观赏画像，推知人物，简述对人物的印象：（投影画像） 问：这人是谁？你了解曹操吗？你了解的曹操是一个什么样的人？（学生交流） 问：既然曹操是一个诗人，你学过或者读过曹操的那些诗？（《龟虽寿》、《观沧海》） 问：喜欢曹操的诗吗？那么我们今天再学习一首曹操的代表作之一《短歌行》。 二、涵咏欣赏： 1．听读诗歌，感知内容：本诗写了什么内容？（交流感知到的内容） 2．初读诗歌，读准字音。 3．解题：何谓“短歌行”？（投影题解） 《短歌行》是汉乐府的曲调名。“长歌”、“短歌”是依照歌词音节的长短而言，诗句都是四字句，就称之为“短歌”。其中，“行”是古代诗歌的一种体裁。 4．再读诗歌，理解诗意。（看注释，理解诗歌内容） 5．涵咏诗歌，品味欣赏： 问题一：你认为本诗的情感着眼点在哪一个字？为什么？ “忧”。问：紧扣诗句，看诗人忧什么？交流明确：一忧人生短暂、二忧人才难得、三忧功业未成。 补充时代背景（投影影视和背景） 建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的现实，忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，并写下了这首《短歌行》。 问题二：诗人是怎么将这些忧愁表现出来的？ 板书：人生短暂之忧——①比喻。以“朝露”为喻，表达年华易失之感慨。 人才难得之忧——青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 问题三：诗人是如何表达对人才的渴盼的？ ①用典（是指在诗词中，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，以使诗典雅耐读，富于文采）。②兴。用“子衿”、“鹿鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。（《诗经·郑风·鹿鸣》）以鹿呼唤同伴的声音起兴，写的是古代君臣宴会的场面。——②用典。表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。 “明明如月，何时可掇？”诗人用明月比喻人才，仿佛在说，贤士啊，你就像天上那可望而不可及的明月，何时才能来到我身边？在这里，“求贤不得”的思绪如潮水般地从心中涌出，真是“忧从中来，不可断绝”。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。——②运用比喻的手法，将贤才喻为明月，暗喻贤才难得，表达渴望贤才来归的心意。 问题四：这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？ 诗人求贤若渴，可是贤才并没有来，作者在此吐露的是求贤不得之忧。 （投影背景） 补充时代背景：当时，各据一方的军阀为了发展自己的势力，都在用尽一切办法延揽人才。孙权有周瑜、鲁肃、张昭等，刘备有诸葛亮、关羽、张飞等，即使刘表之流，手下也有一些谋士。曹操虽然拥有诸多的谋士猛将，但为了完成统一天下的宏伟功业，他希望天下所有的人才都聚集在他这里。 问题五（探究思考）：诗人“忧”的根源究竟是什么呢？ （学生思考