政治-人教版-必修1-教学设计4：3.1 消费及其类型.doc-第三课 第1课时 消费及其类型-第一单元 生活与消费-教学设计.doc

消费及其类型 《消费及其类型 》是高一经济与生活第 一 单元第三课《多彩的消费》中的第一框。在此之前，学生们已经学习了《神奇的货币》和《多变的价格 》，也就是怎样去交换，现在就进入本单元的最后一环，即怎样去消费，这既为下一框《树立正确的消费观》做好铺垫，又为第二单元学习生产做准备，是“交换——消费——生产”链条中的重要一环,在整本教材中起着承上启下的过渡作用 。同时，消费是最贴近我们生活的经济现象，从消费入手有利于我们的教学更贴近学生的生活，从而激发学生的学习兴趣，所以本框题在经济生活中有着重要的指导意义。 一、教学目标 （一）知识目标： 识记：影响消费的因素；消费类型的两种划分方式；恩格尔系数 理解：过去、现在和未来收入的高低对消费水平的影响；钱货两清、贷款消费和租赁消费的异同点。 （二）能力目标： 1．引导学生发掘以交易方式划分的几种消费类型的异同点，培养学生深入分析经济问题的能力和参与经济生活的能力；把模糊的感性经验上升到理论高度，学会从多层面、多角度看问题。重点引导学生们去发掘各种消费类型之间的细微差别。培养学生的理论思维能力、深入分析经济问题及参与经济生活能力。 2．了解我国消费结构的变化趋势，增强关注现实生活的能力及动手能力。 （三）情感目标 1．认识影响消费水平的因素，结合各自的家庭实际情况，采取合适的消费方式。 2．了解恩格尔系数大小与居民生活水平的关系，了解消费水平的提高是以可持续发展为基础的，激发学生报效祖国的热情。 二、、教学重点难点 1.影响消费水平的因素，这既是本框的重点，也是难点，尤其是预期收入与收入差距的影响。 2.恩格尔系数变化与生活水平的关系，这是本框的难点， 三、教学方法：教师启发、引导学生根据有关资料参与探究、讨论 四、教学过程： （多媒体播放：2013年“十一”黄金周盘点）引出问题，为什么在国庆期间各地商场呈现火爆的销售场景，市民的购物热情说明了什么？---说明市民的生活水平提高了收入增加了。 那让我们也来过一把消费瘾，当一回“财政部长”吧，现在大家前后桌组成一个小家庭，合作讨论： 合作探究一：A家庭三口之家，在本市经营一个夜市摊，家庭月收入2000元 。 B家庭也是三口之家，自己经营一建材公司，月收入5000元。 你会如何安排在A食品、B衣着、C教育D交通通讯、E旅游、F储蓄等几方面的支出？ 请每组小家庭积极讨论，设计出分配方案后，推选一名“财政部长”把你们组的设计方案记录在黑板上。 A组（2000元） B组（5000元） 食物 衣服 教育 旅游 储蓄 一、影响消费的因素 师问：我们对比看出两组的消费一样吗？（不一样，B组消费水平高一些。）问：为什么？生答：收入不一样。结论： 1、居民收入对消费的影响(收入是消费的前提和基础) （多媒体显示） 　在一定情况下，（可支配）收入高，消费就高；收入低，消费就低。收入与消费是成正比的。 师：真是风水轮流转啊，A、B两组家庭的收入将要发生历史性的变化，请看大屏幕： 合作探究二：如果A家庭：如果夜市摊近期经营状况改善，预计家庭收入可达5000元。 B家庭：建材公司由于受市场激烈竞争的影响，预期会出现家庭收入急剧减少，甚至破产。 A、B两个家庭本月的支出还会和上个月一样吗？这说明了什么？ 学生充分讨论设计出方案后，得出： （2）消费除了受当前的收入影响，也会受过去收入和未来收入预期的影响。（多媒体显示） 合作探究三: 甲县：有10000人，其中有2人月收入是2.1万元；其他月收入只有1000元。 乙县：也是10000人，其中有2人月收人500元，其他人的月收入水平都在5000元左右，差距不大。如果你是海尔冰箱的销售商，会选择到哪个县投资？为什么？得出： （3）社会总体消费水平的高低受人们收入差距大小的影响。（多媒体显示） 师：社会总体消费水平的高低与人们的收入差距的大小有密切的关系。人们的收入差距过大，总体消费水平会降低；反之，缩小过大的收入差距，会使总体消费水平提高。 小结：综合以上概括起来： 综合起来就是……（多媒体显示） 师过渡：思考：夜市摊主的家庭收入得到提高，那么是不是说他一家人的消费水平就提高了呢？不是。 德国统计学家恩格尔认为从食品支出在家庭总支出中所占的比例，可以大致推知家庭生活水平的高低。 2、恩格尔系数=食品支出费用/消费总支出费用*100%。 （与学生一起分析两组消费，使学生对恩格尔系数有个直观体会，分析得出：） （2）恩格尔系数大小与消费结构变化的关系 收入一定的前提下，恩格尔系数过大，必然影响其他消费支出，限制消费层次和消费质量的提高。恩格尔系数减少，通常表明人