音乐教育论文 如何培养小学生音乐审美兴趣.docx

四川师范大学毕业设计论文如何培养小学生音乐审美兴趣学院名称学院名称专业名称专业名称学生学号学生学号学生姓名学生姓名指导教师教授姓名助理指导老师老师姓名202X年X月2如何培养小学生音乐审美兴趣摘要音乐教育是审美教育的重要组成部分前苏联教育家苏霍姆林斯基说过能够欣赏懂得音乐是审美修养的标志之一离开这一点就谈不上完美的音乐教育根据小学低年级学生的年龄特征和认知特点笔者认为当前小学音乐教学的根本目的就是培养学生的审美能力和创造能力在音乐教学过程中教师如何最大限度地调动学生学习音乐的兴趣让学生主动参与音乐的实践活动激发学生的创造性潜质至关重要美国现代心理学家布鲁姆指出学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣这说明兴趣是学习的基础从美学角度看只有形成正确的审美趣味才能有深刻的审美体验主动的审美意识正确的审美评价进而形成创造美的欲望关键词审美趣味创设情境激趣角色体验如何激发学生审美的兴趣正向新课标所说的那样音乐欣赏是一个十分复杂的心理过程这个过程通常是要经历感知情感体验理解与提高理性认识等阶段正如花儿开放需要温暖的阳光一样学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景可以这么说适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件所谓情境笔者认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境如果把学生比做演员的话它就是一个供演员发挥想象施展才能的舞台教师作为导演就应千方百计地创设好这个舞台因为这个舞台的作用实在是举足轻重小学低段音乐教材都为我们提供了培养审美趣味的有利条件教材中选择了许多适合于低段儿童的结构短小旋律动听节奏明快形象鲜明的音乐作品教师应充分发挥教材优势做好这项工作许多有经验的老教师在这方面已经积累了不少经验如创设优美的音乐教学环境进行乐音化教学活动的训练用多媒体结合的方式进行欣赏教学用角色化的个性表演与游戏增强学生的情感体验用竞赛评比的方法引导学生积极参与音乐教学活动在此笔者也想就此谈几点自己的认识一培养审美趣味获得美感体验美好的音乐作品是能带给人以快感的其中包含了生理快感的成分音乐不3仅对人类对动物也是这样但这毕竟不是音乐审美的本质表现我们有的教师看到女孩喜欢跳舞男孩子喜欢打击乐在还没有听完全曲学会新歌感受音乐所要表达的内容表现的情绪时便让学生盲目地跳起来敲起来还有教师对音乐欣赏这一重要的教学内容采取了形式主义的教学方式粗粗一听简单一讲这首歌曲表达的音乐情绪是欢快的这首乐曲是优美抒情的便草草了之以为这就是音乐审美教育其实音乐审美的本质应是美感法国作曲家圣桑说音乐不是生理满足的工具音乐是人的精神最精致的产物之一人生其智慧的深处有一种独特的神秘感觉即美的感觉借助于它人才能领悟艺术因此我们在培养学生审美趣味时不能满足于对感官的刺激生理的快乐以上老师的片面做法究其根源还是对审美教育认识不足培养学生的音乐兴趣是中小学音乐教育的主要目的之一教师只有调动起学生的生活积累把生活融入课堂让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐感悟人生才会使他们享受鉴赏音乐的无穷乐趣在教学实践中我们可以尝试以下方法进行激趣1用讲故事猜迷语等方法激趣如欣赏教材第四册的管弦乐组曲狮王进行曲时可根据学生在生活中喜欢听故事的心理先给学生讲述电影中狮子王童年的故事在欣赏小青蛙前则可让学生猜猜有关青蛙的谜语2用贴近学生生活的话题激趣如在小学教材第七册歌曲我是少年阿凡提时我一上课便做了一个维吾尔族舞蹈动作扭脖子然后问老师这个动作在哪种舞蹈里经常见到你了解新疆吗电影阿凡提的故事还记得吧说说你了解的新疆和新疆的儿童好吗问题一提出学生的话匣子就打开了他们积极地谈了自己对新疆的了解巧妙的激趣使学生始终以饱满的热情参与了这一课的学习用学生生活中喜闻乐见的表演形式激趣如小学二年级学生欣赏歌唱二小放牛郎时我首先随着动画VCD音乐进行演唱然后引导学生交流感受这种教法使课堂气氛活跃效果很好二扩展学生的审美趣味开阔音乐视野在美学界流行着一句话趣味无争辨这是说一个人喜爱什么音乐不喜欢什么音乐是因人而异的我们没有必要让人们都有相同的爱好相反的我们应该尊重每个人的兴趣和爱好但这并不是意味着我们放弃了引导和教育因为低年级儿童由于受年龄文化生活经验的局限审美趣味是狭窄的教师有4责任通过音乐教学活动让他们的审美趣味在纵向和横向两个方面扩展以开阔学生的音乐视野低年级的学生往往对当代的音乐作品比较熟悉因而倍感兴趣然而中华民族炎黄子孙在人类历史长河下创作了极为丰富的音乐作品这是我国民族文化的宝贵财富小学音乐教学负有不断扩大学生音乐审美视野的任务要让学生不仅喜欢当代的音乐对古代近代现代的优秀音乐作品也能逐渐欣赏喜欢教材中安排的唢呐独奏曲百鸟朝风管弦乐春节序曲片断民歌马灯调男声齐唱大路歌等内容正是进行民族音乐教育的极好材料除此以外还可以利用课外音乐教学活动如学校艺术节中让有文艺特长的学生演奏民乐演唱民歌让学生更多地了解民族音乐热爱民族音乐三创设情境角色体验让学生通过表演理解音乐已更好地加强审美趣味设情境是教师创设一个与本段音乐相吻合音乐情境鼓励学生根据音乐在音乐情境的基础上进行表演如二年级音乐欣赏口哨与小狗两名学生分别扮演小朋友与小狗其余学生扮演花树灯杆等围成圆圈A段所有学生自由在每个乐句的第一拍上做一个动作小狗与小朋友自由散步B段小狗与小朋友在树与花间玩耍嬉戏然后重复A段表演通过表演学生对音乐的理解更加透彻欣赏音乐的兴趣也增加了教师根据音乐的情境让学生担任音乐中的角色学生根据音乐的内容进行活动体验音乐的内涵如运动员进行曲要求学生在听到主旋律时模仿运动员随着节拍踏步其它时间身体随音乐自由摆动在练习中学生分辨音乐作品不同段落的能力有所增强初步体验到乐曲中刚与柔的变化通过体验加强了学生对音乐作品的理解及对音乐的兴趣总之在小学低年级音乐教学中音乐老师一方面要加强美育音乐审美教育理论的学习正确地认识音乐审美趣味的作用一方面在教学实践中要重视对学生审美趣味的培养从而达到提高学生音乐素质的最终目的音乐课堂教学的理念应从生命教育的高度关注学生的生活经验关注学生的生命价值音乐课堂教学生活化的设计是从音乐课堂教学实践中不断总结提炼出来的它既是一种教学观念又是课堂教学的指导思想和考察评价课堂教学的基本向度至于更深的认识也只有在课堂教学中了不断地体验和总结5参考文献1张振涛主编中国音乐学中国艺术研究院出版社200622李新华小学低段音乐审美趣味培养的探索200853毕田增著音乐新课程教学设计首都师范大学出版社4郭声健著音乐教育论湖南文艺出版社