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中学语文背诵指导研究 　　背诵，自古有之，是语文学习的最佳方法之一，而诵读则是提高背诵能力的利器。随着“部编本”语文教材出世，古诗文选篇增加，意味着学生的背诵篇目增多。对于大多数中学生来说，背诵是比较头疼的一件事情，这就需要教师采取一些背诵指导策略，促使学生乐背、爱背、记得牢。  　　到目前为止，关于语文背诵教学的著述卷帙浩繁，要做一个全面的描述很困难。在笔者阅读的相关文献中，有关“诵读”的研究大致集中在以下几个方面：首先，“诵读”的历史发展、内涵特征。其次，“诵读”教学的现状和归因分析。再次，语文诵读教学策略研究。  　　一、诵读的内涵特征  　　背诵，古称“讽”，最早见于《周礼》，郑玄注释：“倍文曰讽，以声节之曰诵。”早在周朝，吟诵诗歌就是学校里的必修课。荀子说：“始于诵经，终于续礼。”孔子说：“诵诗三百。”《孟子》：“诵其诗，读其书。”韩愈说：“口不绝于六艺之文。”自古以来，诵读就是基本的语文教学方法，而且是只读书不讲解，号称“读书百遍，其义自见”。  　　《古汉语字典》对“背诵”一词的解释为凭记忆诵读。《辞海》的解释为记熟文字，不看原文念出来。张心科在《论诵读