现代教育论笔记

现代教育的社会基础一现代社会的界说1社会划分的标志社会物质生产力发展水平社会生产方式和人的发展水平和特征2现代社会的发展目标一般称为经济社会发展目标既包括经济增长目标经济发展目标也包括社会发展目标以及经济和社会协调发展的实现3现代社会的基本特征现代社会是生产社会化社会现代社会是生产方式社会关系现代化社会现代社会是科学化社会现代社会是民主化法制化社会4现代教育的的特征从多维角度分析从现代教育与古代教育的区别分析古代教育阶级性等级性主要表现在受教育权上只有奴隶主封建主阶级才享有受教育权古代教育是远离社会生产活动的是与生产劳动相分离的教育古代教育有了独立的教育形式总之古代教育的基础是建立在以手工工具为标志的小生产之上的现代教育具有鲜明的生产性实施教育与生产劳动相结合普及性普及教育是现代社会现代生产以及民主政治的客观要求多样化普通成人继续终生教育教育内容科学化更新化以及教育手段现代化网络化和高效能总之现代教育是以现代机器大工业生产为基础从现代化程度分析三个层面教育在数量规模上的发展以及办学条件经费的先进程度制度层面的现代化教育价值思想内容观念层面的现代化从现代教育与商品经济关系角度分析商品经济导致现代教育的新特征科学性发展性民主性国际性具体地说培养目标的现代化全面发展的个人与生产劳动相结合科学精神与人文精神的结合教育的民主性教育的普及化受教育社会均等法制化教育手段的现代化电子信息技术网络教育的国际化和开放性现代学校制度远程教育对外交流教育功能的现代化社会功能和培养人的功能政治功能和经济功能的统一教育地位的提高全面性先导性基础性教育理论的现代化理论的自觉5结合教育教学工作实际谈谈建立科学现代教育概念的重要性1现代教育不仅仅是我们不断为之奋斗的方向而且这早已是我们的教育现实我们不能对自己将要从事甚至正在从事的工作处于无意识不自觉甚至盲人瞎马的状态我们必须懂得这是怎样的一件事必须懂得这件事的情形必须胸中有数2中国教育工作者的历史任务就是要为建立具有中国特色的社会主义现代化教育体系而奋斗这项事业发展形式多样变化迅速没有宏观视野没有理论指导仅凭书本理论朴素经验甚至长官意志是绝对不行的新中国成立后四十多年乃至本世纪初开始引进西方现代教育和教学制度以来这方面的历史经验教训是很深刻的教育现代化的进程步履蹒跚曲折反复原因固然复杂但缺乏理论对于现代教育缺乏基本的概念是很重要的一个原因3在我们构建中国社会主义现代教育体系的实践基础上我们也将构建我们社会主义现代教育的科学理论体系建立科学的现代教育概念是建设现代教育科学理论体系的基石建立现代教育的基本概念就以为着对现代教育发展的基本规律有了总体的把握一切具体的研究就能与总体把握结合起来并以它为一般指导线索建立现代教育的基本概念就是坚守马克思主义教育基本理论阵地这一切都要求我们认真研究从理论上回答分析概括总结把马克思主义教育基本理论加以发展推以前进二现代教育的经济基础社会生产力基础建立在以机器大工业生产工具为标志的生产力基础上社会生产力是教育发展的物质基础受生产力发展水平制约社会生产力对现代教育培养目标内容和手段有决定作用社会生产力决定着教育发展的规模与速度劳动力发展水平现代教育的社会生产功能直接功能现代教育通过培养训练各种合格劳动力和专门人才提高在职与未来劳动力专门人才的智力和技术水平以及生产发展科学技术对社会生产力发生直接作用通过培养经济与社会各方面管理人员提高现有的与未来的管理人员素质对社会生产力发生直接作用劳动力科学技术生产力生产和再生产提高经济管理水平间接功能通过现代教育与社会政治文化道德及人口等因素关系反映出来也就是说现代教育通过对政治文化道德及人口的功能进而对生产力发生作用二者之间的关系是相互制约商品经济基础现代商品经济的产生和发展为现代教育的产生和发展奠定了经济基础现代教育也促进着现代商品经济的发展二者有着天然的联系现代教育是现代商品经济的产物职业学校高校商品经济等价交换规律把现代教育与商品经济联系起来商品经济等级交换法则改变了过去人的依附关系确立起人对物的依附关系这种依附关系也是现代教育所依附的基础它影响着人们对现代教育的管理和运作自由平等民主的价值观和社会观把现代商品经济与现代教育联系起来自由民主平等是商品经济基础上的产物从深层次意义上说它是现代教育的精神实质现代教育对现代商品经济的功能现代教育对物质形态商品生产的作用是通过现代教育对缩短社会必要劳动时间的意义表现出来的现代教育对劳动力价值的功能主要是通过提高劳动力素质和改变劳动力形态从而增大它自身的价值与它所创造的价值之间的差别表现出来现代教育对科技知识形态商品生产的功能主要是通过教育可以再生产科技知识形态商品表现出来三现代教育的政治基础及功能基础社会政治通过政治组织机构或团体决定着教育的领导权和支配权从而决定教育的阶级性质教育目的制度和内容一方面政权阶级的对教育的领导权和支配权另一方面政治组织的直接领导控制教育社会政治通过法律形式对现代教育具有制约作用一是通过法律形式争取受教育权利二是掌握政权的阶级都要充分利用各种法律手段确立符合本阶级意志要求的教育制度教育内容和方法社会政治对受教育者进行思想政治教育制约现代教育的目的和内容这种作用具有更为直接性功能现代教育通过培养人才为社会政治服务现代教育对社会政治制造舆论的功能宣传一定阶级或政党的政治纲领方针路线和政策也是教育对社会政治的基本功能现代教育推进社会民主化进程的功能社会民主属于政治范畴民主政治是政治现代化的重要标志现代民主是现代政治的重要组成部分民主政治必然要求民主教育与之相配合四现代教育的社会文化基础及功能基础社会文化背景对现代教育的影响作用现代教育总是在一定的社会文化背景下进行的随着社会主义的发展必然提高人们对现代教育的要求满足人们的教育需求就必须发展教育事业民族文化传统对现代教育的影响作用每个民族都有自己特定的文化传统这些民族文化传统对现代教育有着强烈的影响功能因为民族文化传统需要通过教育进行传递这样就必然影响社会对教育内容的选择思想观念道德观念价值取向风俗习惯从微观或具体层面上分析社会文化对现代教育的功能直接影响学校教育的课程结构和教育内容现代教育对社会文化发展的功能现代教育对社会文化的保存传递功能对社会文化选择整理现代教育对社会化的传播交流功能现代教育对社会文化创造更新功能五现代教育的科技基础及功能基础科学是潜在的社会生产力技术则是社会直接生产力科学可以通过与物质资料相结合物化为生产技术转化为物质生产过程中的直接生产力现实生产力科学技术是现代生产的重要因素物质生产过程劳动生产率发展程度取决于科学技术进步程度功能现代教育的科学技术价值教育具有使科学技术传递积累发展的价值现代教育具有使科学转化为生产技术的价值现代教育是科学技术得以发展的有效形式现代教育面临着新的科技革命的挑战改革的方向和发展趋势改革教育结构使教育结构与产业结构相适应为经济建设服务改革和发展现代教育内容使现代学校教育内容紧密结合经济建设的实际适应经济和科技发展的要求改革教育组织形式和手段使教育尽快采用新的组织形式和技术手段现代教育的哲学基础一哲学是教育的理论基础教育与哲学自古以来就存在着密切的关系教育作为一种社会实践它是哲学理念的重要来源之一哲学是研究自然社会和人类思维的共同规律的因此它需要自然社会和人类思维三大领域提供材料由于一般存在于个别之中社会生活的各个领域包括教育必然是哲学形成的一个来源并包含哲学概念的必要要素哲学对教育实践指导作用哲学对实践的指导功能首先表现在哲学的整体认识功能哲学对世界给予整体性回答哲学认识带有透彻性和清晰性哲学对教育实践具有预见作用哲学对教育实践的预见作用主要表现在教育者在教育实践前要思考教育目标内容方法等等哲学可以为教育者提供一种理论与方法提供一个解决问题的理论框架为教育实践提供一个恰当的思路哲学对教育实践中各种现象具有解释说明作用因为哲学概念和范畴是反映自然社会和人类思维的最一般规律的它们具有很大的概括性和包容性它能对具体的社会和教育现象作出解释并迅速抓出它的本质哲学对教育实践有选择和规范功能哲学与教育的关系是理论与实践的关系从其反映和表现的本质和规律说内含着一般和个别的关系一般对个别有指导和规范作用哲学作为世界最高本质和规律的理论它对教育理论和实践有评价和选择作用哲学影响教育的历史回顾古代哲学影响教育实践以教育观点为中介奥古斯丁的神学思想奥古斯丁是基督教教父哲学的集大成者他认为世界上的一切都是上帝创造的教育的任务就是使人认识上帝和皈依上帝教育的目的就是培养神职人员能效忠于教会为基督教服务中世纪的七主德是智慧勇敢节制正义信仰希望和爱七德之首是爱近代哲学影响教育实践以教育学为中介近代学术思想发生分化各门学科从哲学中独立出来教育学也已成为独立学科这样在近代社会哲学对教育的影响就通过以教育学学科理论的影响为中介实现主要有经验主义认识论和理性主义认识论经验主义认识论洛克经验论者认为教育本质和作用是向受教育者传授知识培养各方面人才理性主义近代理性派有世纪英国新柏拉图主义世纪大陆唯理派笛卡尔斯宾诺莎和莱布尼茨最大代表是世纪德国古典哲学家康德费希特谢林和黑格尔等理性主义在教学中经常运用的是演绎法重视理性思维把理性知识和智慧看作道德来源理性道德哲学对道德教育的影响页教育哲学是现代哲学影响教育的形式教育哲学是现代社会与现代教育发展的产物民主主义与教育教育哲学的学科地位被确定下来现代科技和现代社会的发展推动了教育科学的发展随着自然科学和社会科学的分化教育科学也开始分化出现了教育学随后又出现了教育哲学现代社会与现代教育哲学的发展由于资本主义内部矛盾的发展出现了资产阶级哲学与马克思主义哲学的对立出现了资产阶级教育哲学与马克思主义教育哲学的对立年代我国独立的马克思主义教育哲学学科开始建立现代教育哲学影响现代教育的特点广泛性现代教育哲学影响教育的广泛性特别表现在现代西方各哲学流派广泛建立了教育哲学实用主义存在主义分析主义深刻性首先表现在它已不是简单依据某一哲学家的观点阐明教育问题而是依据一定的哲学观点综合各派观点并对它们进行评价还表现在教育哲学已向专题研究发展我国的教学认识论教学价值论自学性现代教育哲学对现代教育影响的自觉性首先表现在广大教育工作者已经树立了教育哲学的信念还表现在按一定的教育哲学观念进行广泛的教育实验二马哲与社会主义教育马克思的唯物史观和教育本质观把唯物主义应用于历史是马克思唯物主义哲学的特点马克思第一次提出社会存在决定社会意识经济基础决定上层建筑马克思主义创始人从唯物主义历史观出发提出了教育本质观马克思主义创始人把教育看作是人类自身再生产的活动或形式看作是科学文化的再生产活动既是生产力又是上层建筑马克思主义人性观和人的发展观人具有自然社会和意识属性社会性是人的根本属性马克思的人性观和人的本质观直接制约着他的人的发展观马克思主义创始人充分肯定了遗传素质在人的发展中的作用认为人的发展是遗传和变异在劳动和实践基础上相互作用的结果马克思主义创始人也十分重视环境和教育对人的发展的巨大影响马克思的价值论和教育目的理论人类劳动的两种尺度是物种尺度和内在尺度物种的尺度是客体的尺度就是按照客观事物的本质和规律改造世界内在的尺度是人的尺度就是按照人的需要改造世界人的需要的尺度既价值尺度价值观念或价值意识就是按照主体需要把握客体的意识形式物种尺度和价值尺度是以事实认识和价值认识为基础的价值认识以事实认识为基础价值认识又调节着事实认识的选择和指向教育价值包括教育目的价值教育手段价值教育的社会价值教育价值的中心是教育目的的价值其含义是指根据社会需要借助于文化知识等手段培养具有一定素质的人为社会服务根据社会需要借助文化知识手段培养一定素质的人为社会服务马克思主义认识论和教学理论与实践马克思主义认识论的首要特点就是坚持从人的社会实践和历史发展观察人的认识活动马克思主义认识论深深影响了教育理论和教育改革思想着重强调理论联系实际原则教育与生产劳动相结合马克思主义道德哲学社会道德随历史进步而进步剥削阶级要获取财富必须使劳动者地位有所改善和道德教育马克思主义关于个人与社会部分与整体的关系的理论是建立集体主义道德原则基础马克思主义美学和美育马克思的美学和美育理论揭露了资本主义劳动异化造成了人的异化和畸形发展并提出了未来共产主义社会将创造出具有多方面审美能力的全面发展的人深入开展教育哲学完善和发展马克思主义教育哲学推动中国特色社会主义教育的发展寻找和选择哲学与教育学的结合点深入开展理论研究建立和完善马克思主义教育哲学体系寻找的生长点对我国改革开放和社会主义现代化建设中的实际问题进行哲学探讨寻找哲学和教育学结合的新的生长点在实践中发展马克思主义教育哲学推动中国特色社会主义事业的发展寻找丰富点开展对我国传统教育哲学遗产和外国教育哲学流派的研究批判地吸收其合理成分丰富和充实马克思主义教育哲学三现代西方哲学与现代西方教育科学主义是现代科学发展的产物强调以经验和事实为依据具有明显的唯物主义倾向但总体上它仍是唯心主义包括马赫主义实用主义逻辑实证主义当代科学哲学结构主义等世界观和教育观世界观科学主义的世界观总的来说是唯心的他们从自然科学的观点来解释人和人的问题并且企图以现代科学技术改造人和改造社会教育观强调人的本能作用又强调后天环境和教育的作用斯宾塞为完美生活作准备杜威教育即生长教育即生活教育经验的继续和不断改造罗素教育是获得善良生活的手段科学主义认识论和教学理论与实践科学主义认识论从经验出发但介于经验主义和理性主义之间方法论上从归纳出发但又介于归纳主义和演绎主义之间科学主义认识论对教学理论和实践产生了重大影响首先从课程方面看崇尚科学知识是科学主义的特征这也是科学主义教育哲学的特点这是科学主义的积极方面它对推动科技和社会现代化有重要意义科学主义道德哲学和道德教育论科学主义道德哲学是中立主义标榜道德无阶级性无党性强调伦理学中立地对待任何阶级和社会集团科学主义道德哲学对道德教育产生了重大影响强调进行个人主义教育强调道德目标和价值的自由选择人本主义是以人人的本质和人的价值为研究对象轻视对科学知识的研究现代西方人本主义教学自世纪年代出现以叔本华尼采的唯意志论为发端经过狄尔泰柏格森的生命哲学和弗洛伊德主义而获得迅速发展在海德格尔和萨特的存在主义达到典型表现通过法兰克福学派和人格主义得到延续二战后出现高潮世界观和教育观把人的存在本体化把人当成世界的本体当成一切存在的本原从人的自我生成论和自我实现论出发批判了环境决定论和教育万能论这是有合理因素的但是把人成长的主观内在因素绝对化了因而走向反面在说明教育的社会作用上人本主义过分夸大了教育对推动社会发展的作用认识论和教学理论与实践现代人本主义对人的本性思考的结果走向了两个极端一是从客观性的对象意识转向极端主观性的自我意识另一方面从理性主义转向非理性主义现代西方人本主义反理性主义对智育和教学产生了重大影响这首先表现在他们轻视科技教育和职业教育重视人文学科教育不强调心智训练而强调人的发展或人格培养即强调情感和意志的发展重视个性培养否认集体教育和教学片面强调学生自由选择教学内容还提倡用主观性方法发展人的生存能力道德哲学和道德教育把人的生存状态个体化强调人文学科和人格教育弗洛伊德崇尚自我高扬自我倡导自我中心主义人本主义的共同特点是通过反对道德约束和放纵本能欲望表现出来的宗教和思辨唯心主义与教育是传统教学的延续世纪新宗教神学共同特点一方面表现为神道主义转向以神为中心的人道主义另一方面由信仰至高无上至善至美全智全能的上帝转向没有上帝的宗教新托马斯主义和人格主义为代表思辨唯心主义包括古典实在论永恒主义英美新黑格尔主义二者有很多共同之处例如新托马斯主义和永恒主义从人性不变的观点出发强调教育的目的是永恒不变的认为教育目的就是培养人类智慧发扬人性完善人普通教育的主要任务是进行理智训练批判实用主义的适应论社会改造论强调教育是生活的准备而不是社会生活本身永恒主义和新托马斯主义都主张教师中心和权威但又主张热爱儿童和学生儿童主动活动建立真正理智权威永恒主义强调天才教育培养杰出人物反对教育平等并主张惩罚新托马斯主义强调爱的教育主张宗教信仰复兴和理性道德力量的复兴它也强调纪律教育现代教育的心理学基础一心理学的发展历程及其对教育的影响教育心理学化运动这一时期在心理学的影响下形成了形式教育实质教育和实验教育学等几种主要的教育思潮形式教育以官能心理学为基础实质教育以联想主义心理学和理性主义心理学为基础实验教育学与实验心理学为基础官能心理学与形式教育论发端于古希腊柏拉图和亚里斯多德中世纪是官能心理学占统治地位的时期托马斯阿奎那和奥古斯丁奥古斯丁把灵魂或心灵官能划分为三种记忆理智和意志其中意志官能是最根本的阿奎那则认为理智的官能居于最高地位官能心理学家的共同观点人的心理是由许多官能组成的各种心理官能是心理活动的动力是人们认识活动的先决条件心理官能一方面是天赋的另一方面也有赖于后天的训练各种心理官能是彼此独立发生作用的训练也宜分开进行形式主义教育世纪初洛克天然官能和裴斯泰洛齐要素教育理论以官能心理学为基础倡导的教育心理学化的实际内容就是把官能心理学作为教育的理论基础他认为人们的一切知识来源于三种基本能力发音能力感觉能力和计算能力声音形状和数目是构成这三种能力的基本要素虽然各教育家有不同的形式教育观但都认为教育的作用主要在于发展学生的各种官能或能力而不是向学生传授知识课程的价值以其能否发展学生的能力及其适用性大小来估价教学的原则方式与方法应以心理官能发展的秩序和特征为依据以官能心理学为基础的形式教育论只看到知识的训练价值是片面的但强调教学与法治之间的密切关系是有其合理性的联想主义理性主义心理学与实质教育论英国联想主义心理学用联想否定了官能的存在德国的统觉理性主义心理学用观念否定了官能的存在二者结合起来构成了实质教育论的理论基础其代表人物为赫尔巴特课程教学阶段教学方法论上根据兴趣过程的四个阶段提出了四种教学法叙述法分析法综合法应用法和斯宾塞把斯宾塞的心理学成为进化的心理学教育目的为完满的生活做准备课程上注重科学课程课程设置上科学课程先于古典课程五个等级的课程体系这是教育史上第一个实科课程体系实验心理学的诞生与实验教育学和教育测量运动的兴起世纪年代德国心理学家冯特创立了第一心理实验室宣告了实验心理学的诞生实验教育学是德国的梅伊曼和拉伊创立的年英国心理学家卡特尔首先提出心理测量的概念实验教育学的创建不仅冲破了形式教育论与实质教育论的局限而且大大促进了教育学的分化和发展现代心理学的主要流派行为主义精神分析人本主义认知主义现代教育与心理学关系现代教育必须自觉地以心理学为主要的理论基础要博采众长而不固执一端心理学的发展和元认知的提出美国心理学家费莱维尔元认知是对认知的认知包括元认知知识元认知体验元认知监控科学主义认知心理学为基础和人本主义重视理性之争是其主线二心理学在教育的几个主要问题上的反映学生发展成熟优势与学习优势之争对学生个体发展起主导作用占优势地位的因素有两种观点其一认为发展不同于学习主要依赖于神经系统成熟和智慧建构水平爬梯实验格塞尔和皮亚杰认知建构理论其二认为发展主要不是靠内部条件制约的自发性来完成而是靠外部社会因素的介入即靠学习和教育代表人物华生斯金纳和维尔茨基两种学说涉及到身心两方面的关系问题人的自然属性与社会属性之间的关系问题并在心理学的层面上各自从一个角度对这些关系加以阐述成熟优势说突出了生理成熟对心理发展自然属性对社会属性的自然规定性学习优势则强调个体在心理发展和社会属性获得过程中的相对独立性和巨大可塑性从身心统一自然属性和社会属性统一的立场来看二者都有局限性完全的发展观应该是身心发展的对立统一自身属性和社会属性的对立统一成熟和学习的对立统一教育目的课程编排心理逻辑对学科逻辑的批判课程编排是课程建设和课程实施中的一个重要环节它涉及到开发哪些课程及如何编写教材的问题学科逻辑原则强调教育保存和传递人类文化知识的一面认为人类总体知识的性质和结构及各领域知识的性质与结构即学科间逻辑和学科内逻辑是课程编排的内在法则学校课程教材应该全面地反映迄今为止人类所有的认识成果反映学科知识本身内在的逻辑联系课程设置和教材编写力求体现科学性学术性不足这种课程恪守严格的科学性忽视学生接受程度会为教师的教和学生的学造成困难这种课程实施时只强调学生心理认知方面的参与而忽视情意方面的参与不能完成学校教育情意方面的目标忽视学生兴趣爱好的培养这种课程体现对科学知识尊重的同时却忽视了对儿童认识活动主体性的尊重心理逻辑原则是伴随着现代教育心理学化运动而出现的它认为课程编排要依据学生心理活动规律和心理活动的需要来进行知识的传递要符合个体发展的规律客观知识的逻辑必须同个体主观认识的逻辑相一致赫尔巴特杜威在这方面一致优点和不足优点心理逻辑原则鲜明地突出了课程编排中对儿童的尊重力图把课程编排和课程实施结合起来减少课程实施时的困难最大限度的发挥课程的工具价值从一个侧面促进了课程编制的科学化缺陷现有心理学研究对人类心理逻辑揭示达不到令人满意的程度所以心理逻辑往往就成立自发兴趣的同义语课程编排者极难发现不同类知识同心理发展需要之间的固定联系确定某类知识的心理发展价值这种课程有助于个性发展却不利于文化的系统传递结构主义原则以皮亚杰布鲁纳为代表他们强调儿童心理有固定结构这种结构是不断转换的学科知识有内在结构结构的再现形式结构的经济原则结构的有效力量把学科结构同心理结构恰当地结合起来把教材分成不同水平并使之与不同发展阶段的学生的吸收能力结合起来就可以实现任何学科都能够交给任何发展阶段的任何儿童结构主义者从自己的心理学立场出发把结构性看成是学科逻辑和心理逻辑共有的性质看成是课程编排的基本原则并借助社会力量展开了一场轰轰烈烈的课程改革运动教育方法主内和主外自律和他律争论中的心理学依据主内和自律我国的孔子孟子西方的苏格拉底柏拉图等人近代的理性主义教育家和现代的进步主义存在主义和结构主义教育家都持这种观点心理学前提人的心理活动不是消极被动而是积极主动的心理活动是自主可控的心理活动的积极性的加强和维持有赖于环境条件的激发心理活动水平同环境条件的性质有关但是过度强调人类心理活动的自组织性不可避免地导致教育过程中的儿童中心论主外和他律我国古代的墨子荀子西方的普罗塔哥拉和德谟克利特等人近代的经验主义和现代行为主义教育家观点教育活动实质不是心灵的发现而是经验的传递心理活动从内容到形式都是经验材料持续不断作用的结果人心如素丝白板心理的内容有赖于系统的灌输而不依赖与心理自身的发现但是当这种方法被看成是完全脱离学生心理活动规律的外在东西会导致教育过程中的教师中心论整个教育过程屈从于教师的主观意志现代教育的基本特征1培养全面发展的个人的理想和理论走向现实实践2教育与生产劳动相结合意义日益广大3科学精神和人文精神统一4教育民主化向纵深发展5拥有前所未有的新手段6日益显示出整体性开放性7教育功能扩展和增强8教育的社会地位逐步发展根本变化9不断变革现代教育的本性和存在形式10理论自觉性越来越提高教育目的一教育活动与教育目的确定教育目的的依据教育目的价值取向个人本位论和社会本位论个人本位论从个人自身发展出发来规定教育目的认为教育应为把促进个人个性的发展作为自己的目的夸美纽斯教育在发展健全的个人洛克教育目的完成健全精神与健全身体卢梭养成正当的习惯主张个人价值高于社会价值社会本位论强调从社会需求来规定教育的目的认为教育应当把培养符合一定社会准则的人使教育者社会化保证社会生活的稳定与延续法国迪尔凯姆德国凯兴斯泰纳和纳托尔普二马克思主义关于人的全面发展学说与社会主义教育目的人的全面发展必须具备的社会条件三我国的教育目的我国教育目的的规定性培养劳动者全面发展现代教育制度一现代教育制度现代学制二现代学制的三个类型及比较优势分析现代学制不外由两种结构所构成一是纵向划分的学校系统一是横向划分的学校阶段由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制由横向划分的学校阶段占绝对优势的学前结构就是单轨学制原来的西欧学制是前者美国的学制属后者介于纵向学校系统和横向学校阶段的学制结构属中间型叫分支型学制双轨学制世纪形成一轨自上而下的结构是大学中学分轨是从下而上的结构是小学及其后的职业学校单轨学制最初北美多数地区沿用欧洲学制年起美国学制自下而上的结构是小学中学而后可升入大学特点是原则多种分段分支型学制前苏联型学制介于单双轨之间小学初中是单轨后段分叉特点是上通下达左右畅通三者的比较及发展趋势西欧双轨学制的优点是它的学术性一轨具有较高的水平缺乏是不利于教育的普及特别是不利于中等教育的普及这就扼杀了劳动人民子女升入大学并成为脑力劳动者的可能性美国单轨学制和多分段的形式使它具有利于教育的逐渐普及的优点苏联型学制即有美国单轨学制有利于普及的优点又有西欧双转学制学术性一轨高水平和职业学校职业培训扎实的优点但是要保持这两大长处就不可避免的产生了统得过死过严和不利于学生自由发展的缺点发展趋势学制发展轨迹从系统占优势向阶段占优势发展即由双轨学制向分支型学制再通过高中综合化向单轨学制方向发展现代教育制度发展轨迹由现代学校教育制度向现代教育制度终身教育制度发展横向阶段内涵丰富我国现行学制结构及改革趋势癸卯学制壬戍学制现行学制幼儿教育初等教育中等教育高等教育研究生院趋势幼儿教育学制不宜改动发展也应量力而行义务教育学制分段应多样化中等教育多样化和综合化高等教育走向开放多层次多类型发展成人教育终身教育教育管理一现代教育管理的背景现代教育管理理论的发展受三个因素的影响教育事业自身发展的需要现代科学技术的进步为教育管理理论的产生提供了可能企业管理理论与方法的影响二现代教育管理的概念管理管理是一种社会现象管理具有意识形态的特点管理是一种社会实践活动管理是一种理性行为管理是管理者通过管理措施实现预定目标的一种行为管理实践的关键在于决策管理是对有限资源的合理组合管理是在特定环境中进行的管理是管理者和被管理者相互影响的过程教育管理是在一个国家或地区的政治经济文化等因素的约束下遵循教育自身的规律对整个教育系统及各级各类教育组织进行预测与规划组织与指挥监督与协调激励与控制使有限的办教育资源得到合理配置以实现提高教育质量改善办学条件促进教育发展和教育管理人才成长的有序过程教育管理是社会管理的一部分具有社会管理的共同功能任何一级教育组织都存在于社区环境之中社区中各种因素都会对教育组织发生不同程度的影响其中有积极的影响也有消极的影响教育管理的作用就是使教育组织适应社区发展的需要充分利用积极因素客服消极因素同时在可能的范围内创造一个良好的教育环境办教育离不开各种办学资源教育管理的作用就是充分开发和利用有限的资源通过组合的方式追求最大的社会效益教育效益和经济效益办教育必须处理好发展中的规模速度类型结构数量和质量之间的关系防止失掉平衡出现混乱无序的状态教育管理的作用就是设计教育事业发展的战略目标制定教育事业发展规划和具体的工作计划等等建立正常的教育秩序和合理的规章制度是办好教育的重要条件教育管理的作用就是把分散的无序状态的教育因素变成有序的状况消除教育组织内部的矛盾和冲突调动全体教育工作者和学员的积极性教育管理具有自己的特点管理育人教育管理的最终目标在于有效的教育人因此育人也就成为教育管理不同于其他管理部门的显著特点之一教育质量的波动性任何一个教育组织都是在开放系统中进行工作的教育学中的确定性因素和现实生活中的各种不确定因素对教育产生重大影响两种因素中的积极因素和消极因素相互影响就出现教育质量的波动现象教育管理的主体是脑力劳动者教师和教育管理干部都属于脑力劳动者正确处理教育教学工作中的各种矛盾学校管理要把坚定的政治方向放在首位要以教学工作为中心同时要利用社会家庭的有利因素与学校各方面各种配合起来早期的现代教育管理与二战后现代教育管理的特点由重视学校功能管理转向到学校的效能管理也就是从应该做什么发展到怎么做最有效由重视部门优化管理转向到整体优化管理早期的教育管理者把工作的重点放在部门上只要各个部门的各种搞好了全校的工作也就自然好了但是各个部门之间矛盾冲突有时发生而当代教育管理理论强调整体目标是最重要的每个部门在整体中是不可缺乏的哦但各自的地位作用又是各不相同的由重视教育管理过程的监督检查的职能转向到赋予教职工以强烈的工作动机责任感和成就欲上早期的教育管理理论强调管理的职能主要是计划检查总结三大类后者教育管理中不能没有监督检查但工作的重点应放在激励教职工的自觉性和首创精神由重视教育管理制度规范化制度化为主转向以权变思想为指导的灵活管理在管理方法上由重视行政管理方式转向到行政方式与科学手段相结合三现代教育管理理论及流派行政学法学对现代教育管理理论的影响科学管理理论泰勒科层管理理论韦伯行为科学管理理论系统理论管理学派四中国教育管理的几个问题教学一现代教学的形成和发展夸美纽斯的大教学论用理论形式表现了现代教学的特征在目的和内容上主张对所有人实行泛智教育在教学原则上提出了适应自然等五条具体原则在教学制度上论证了班级授课制现代教学制度的形成是通过不断的矛盾斗争实现的存在几条基本的线索教会办学与国家办学之争实质教育与形式教育之争经验型与科学化之争现代教学的分化新教育运动和进步教育运动世纪末资本主义进入一个新阶段社会对人才提出新的要求班级授课制已不完全适应这种要求暴露出固有那些弊端于是一场以改革班级授课制为焦点的新的教学改革出现了这就是新教育运动年英国人雷迪创办了阿博茨霍尔姆学校拉开了欧洲新教育运动杜威进行了芝加哥实验学校的教学探索在美国引起进步教育运动柏克赫斯特实施道尔顿制废除课堂教学学生自己选择科目自由地学习废除课程表根据实际情况规定学习时间由学生具体安排废除年级制鼓励学生自学也可以请教师帮助华虚朋创立的文纳卡计划实施个别教学每个儿童按自己的速度学习克伯屈用设计教学法取代班级教学打破学科课程按学生有目的活动设计学习单元等等活动教学模式新教育进步教育运动创立了现代教学的活动教学模式这种模式以杜威实用主义教育理论为基础以进步教育新教育为实践形式这种模式特点三个中心经验中心不是从书本上学习而是通过直接经验获得知识和技能活动中心不是课堂上学习各种学科而是安排各种活动从实际活动中综合地学习儿童中心不是儿童跟教师学而是儿童发展主动精神依据兴趣去组织教学活动教学模式有各种不同的实践形式以设计教学法为典型班级授课制和活动教学模式的对峙表现在三个中心的分野上书本中心与经验中心课堂中心与活动中心教师中心与儿童中心主知主义和行动主义班级教学体现了主知主义的思想活动教学则反映着行动主义的追求主知主义行动主义强调科学知识的学习以便为未来做准备教学要传授知识给学生教学是一种生活通过教学学会如何行动以适应环境依据学科结构组织教学依据儿童兴趣通过活动来组织教学内容通过书本知识课堂讲授来获得知识通过具体情境中的探索操作实践来获得经验重视教师领导认为教师有绝对权威关注学生的主体作用强调学生积极性的发挥二现代教学走向多样综合当代教学改革运动斯金纳的程序教学为了让学生更好掌握知识利用教学机器来教学课程编成小步子的程序化教材注意积极强化及时反馈导致了电脑在教学中的运用出现了人机对话是一种重大变革布鲁纳的结构发现教学注意改善课程编排选择学科基本结构即概念原理等作为教学内容不由教师讲解传授知识而是安排情景让学生探索发现真理使之了解学习过程激发学生内部动机注意反馈注重直觉这种教学为现代教学如何开发智力解决以少胜多这个任务开辟了一条道路赞科夫的教学与发展实验把学生的一般发展作为教学的主要目标按提高教材难度加快教学速度理论知识居于主导地位让学生了解学习过程使所有学生都获得发展等原则来改革教学这一探索的中心问题是教学如何最有效的促进学生一般发展为学生智力开发提供了宝贵的思路布卢姆的掌握学习坚持每个学生都能掌握所学习的知识把教学目标加以分类使之具体化按知识单元教学进行形成性评价和诊断评价及时加以补偿教学掌握学习使人人成功的愿望变为现代教学的实践使教学目标可操作化评价教学功能突出了瓦根舍因的范例教学不是系统地进行知识学习而提供一些具有典型性的范例学习研究范例获得一般的知识和方法并培养学生的情感这种改革突出教材以点带面的特性是课改一大流派巴班斯基的教学最优化运用系统理论从整体上考虑教学工作的改革不追求某一局部的独特功能而是力求使教学任务内容方法形式师生关系等构成最合理的整体联系从而取得整体上优化的结果这一改革体现了现代教学的多样综合性洛扎洛夫的暗示教学充分利用人的可暗示性创造愉快轻松感情融洽的教学情景调动人的无意识功能通过情景中角色扮演等方法来学习大大提高了学习效果暗示教学使意识与无意识结合起来开辟现代教学利用无意识的广泛天地对于充分挖掘人体潜能有重要启示罗杰斯的非指导性教学把心理临床治疗的原理运用于教学之中教师不对学生进行指示而是进行平等对话交流注重情感的适应性双方都真诚平等地进行沟通这种教学注重学生个性和情感体现着学生的主体性合作教育学以改善师生关系实行师生合作为突破口给予学生主动和自由选择机会丰富学生的智力生活使学生获得有效发展这种教学改革在师生关系问题上走出了一条新路使现代教学的动力机制和操作机制形成良性循环科学主义和人本主义之争二战后兴起了新的科学技术革命国际竞争日益取决于科技力量最终还在于教育力量于是加强科学教育提高学生的知识质量和科学素养便成了世纪年代教学改革的主题如斯金纳的程序教学实验达维多夫的智力加速计划布鲁纳的结构课程改革等科学主义教学的片面性引起了人文主义的强烈不满于是兴起了人本主义教学比如非指导性教学合作教育学等科学主义教学特点重视认知的理性的逻辑的活动以科学知识技能智慧行为主要目的运用具有客观真理性的教材把科学技术的新成果吸收到教学内容中教学活动有章有法有稳定程式严格的计划和控制人本主义教学特点重视个性交往情感交流艺术创造等活动以人的价值的实现情感体验的满足精神健康创造力的激发为教学宗旨注重教材的主体价值教材重视人文知识审美价值和道德价值等教学活动依据具体情景即兴发挥崇尚直觉和灵感注重体悟和领会不太讲严密的固定的程序三现代教学的基本理论和实践目的个人全面发展主要的理论基础教学认识论结构多样综合的教学模式实质教育和形式教育的论争世纪展开了二者的论争核心问题是教学目的问题二者的分歧在于在理性发展的前提下怎样理解理性发展及侧重于发展理性的什么方面属于理性内部争论实质教育强调理性发展主要是知识积累过程主张培养知识渊博的人懂科学技术的人形式教育强调理性发展主要是提高人的内在心理官能使潜在官能成为真实心理能力的过程主张采用最有训练价值的学科来进行训练培养心理能力健全的人从其积极方面看丰富和深化了现代教学个人全面发展的目的尤其是理性发展目标从其消极方面看二者都没有对人施以真正全面的理性教育各自偏执造成了理性发展的缺陷德育一现代德育的基本特点德育目标的变化德育目标的全面发展性主要是人的全面发展现代德育政治性是民主理论要求品德心理保健和品德能力培养方面的目标日益突出德育功能的变化促进人的品德社会化发展使之与社会相适应维护和推动一定社会上层建筑的巩固和发展这是德育的重要功能现代德育的经济功能和维护人类安全的功能以及自然性功能主要是通过它所传递的社会意识社会规范和所培养的具有一定品德的人来实现的传播现代科技意识培养人们大生产观念和商品经济观念形成科学精神民主法制观念和责任观念通过培养现代生产劳动者的良好品德用于现代生产力和经济发展通过培养科技人员的良好品德促进科技成果生产和转化促进生产力发展通过培养现代生产科技和商品领导人一定的品德作用于现代生产科技和商品经济发展弘扬科学无私奉献精神造福人类现代学校特别是高校直接进行生产然后再进行扩大再生产德育结构的变化德育结构的多样综合性和开放性从各种形式德育的关系来说综合化趋势日益明显学校家庭社会德育逐步形成一体化模式德育目标内容方法途径日益综合系统化或整体结构化德育内容和方式的变化逐步增加现代社会的一般的或普遍的社会规范和技术规范的内容自由民主的和平等合作的教育成为德育的基本内容之一现代德育内容贯穿着科学和民主的精神德育方法和管理民主化参与性和合作性增强德育社会地位的变化随着德育主客观条件的变化德育日益确立它的主体地位增强它的相对独立性使之在与社会和人的品德发展中日益走上超前先行主导的地位呈现出日益的主体性进取性现代德育不只是适应品德社会政治性发展的需要同时积极主动地推动人的精神解放和主体独立性和创造性的发展德育本性的变化发展和提高其自身更好的适应现代社会和未来发展需要的变革现代德育的变革性首先表现在德育观念的更新变革是全面的变革综述现代德育是培养以科学和民主精神为基础的现代人的品德的活动二现代德育基础或背景问题的探讨现代生产现代科技和现代商品经济是现代德育的物质基础和科学技术基础现代社会生活是现代德育的现实背景和实践基础现代社会的东西南北关系是现代德育的重要社会历史根源现代科学为现代德育提供了重要的理论基础三我国社会主义初级阶段德育的基本理论和实践我国社会主义初级阶段德育的特点和社会主义现代化的发展方向社会主义方向性全民性和民主性变革性开放性统一性多样性和层次性全面发展性和整体性我国德育现代化的主要问题确立先进性和广泛性相统一提高全民族思想道德素质的方针加强马克思主义德育理论建设加强德育内容和方法的科学化和民主化建设建立多样性综合的德育模式德育方法说理法感染法训练法评价法修养法现代教育研究方法趋势及研究方法特点一现代教育研究方法发展的主要特点提高教育研究的理论化程度这一特点突出表现在当代教育研究中直观性的程度减少抽象化的程度提高并产生了逻辑思维高度发展的必要性现代教育研究在提高理论化程度过程中非常关注以下条件现代教育观的确定及其对研究的指导寻求立足于现代教育实践基础上的现代教育科学理论发展的生长点科学的思维方式促进经验事实向科学理论转化并保持二者动态一致在发扬各国优秀教育传统基础上实现对时代共同教育传统的把握教育研究方法的统一性与多元性社会生物学方法行为主义斯金纳工具制约论对教育的符号学理解由此产生的信息论方法对教育的文化学理解由此产生的解释学方法社会地理学等方法社会学班杜拉社会学习理论心理学人本主义研究关注教育研究的社会性和价值标准在研究研究目标上以价值导向作为根本依据在研究过程的实施上强调大教育观在研究方法上更强调发挥人的主体性重视非理性因素即人的动机兴趣情感意志信念理想在教育研究过程中的作用在研究的组织形式上强调在个体研究基础上的集团认识主体即科研群体在研究结果评价分析上所具有的明显倾向性这就是价值取向教育研究的可操作性强调教育实验研究在发展教育科学研究中的重要作用并努力探索教育实验的特点以提高教育实验的科学水平数学方法和计算机技术促进教育研究数学化形式化的发展现代科学技术发展促进教育研究内容变革的主要表现形式1教育科学基本理论框架的推进2新的重大价值的命题及概念群的提出3教育观念的更替现代教育研究的结构体系及研究过程一基本结构体系现代教育研究的基本类型按范围和概括程度适用于某一学科研究领域的具体的科学方法适用于各门学科的一般研究方法以及适用于一切科学的哲学方法论按研究目的功能作用分基础性研究应用性研究发展性研究评价性研究和预测性研究按研究方法分历史性研究描述研究比较研究实验研究和理论研究教育研究的两种基本模式一种是观察分析教育现象运用归纳法得出理论结论另一种是推论验证的演绎法教育研究的认识层次和水平教育研究具有经验和理论两个层次具体分析可以区分为四种不同的水平经验描述水平探究原因水平迁移推广水平理论研究水平二教育研究过程及方法的科学性教育研究计划的确定选定课题检索文献形成假说教育研究的五种基本方法及实现条件历史研究方法特点适用范围调查研究实验研究理论研究如何应用好理论研究正确设置理论研究的现实出发点合理确定理论分析的角度和基点准确概念并形成概念系统合理的理论体系结构及逻辑检验现代教育研究的主要方法论坚持理论现实和历史相结合坚持教育实验和实践坚持本土化和国际化结合坚持研究方法的统一性和多样性现代教育的展望未来教育理论世纪年代美国著名教育家托夫勒代表作未来的震荡一书对未来教育理论集中论述托夫勒认为社会发展可分为三个历史阶段传统社会或农业社会现代社会工业社会未来社会或信息社会社会发展阶段由低到高发展教育也相应分三个阶段未来教育的目标应该是增进人们了解未来变化和不断适应未来的能力未来教育的创立也必然伴随着对现行教育制度的彻底改革改革教育体制的组织结构打破教育以学校为主要甚至唯一场所和时期的组织结构创立在空间上包括学校企业家庭社区等在时间上贯彻一生的教育体系彻底改革现行课程创立多样化个性化的课程体系改变不关心未来的方向性倡导注重未来的方向性塑造一种对未来充满好奇心和敏感性的人鼓励学生大胆想象未来了解未来培养适应未来能力适应未来的能力至少包括三方面一是不断学习新事物新知识的能力二是在迅速变化和流动的环境中与人相处的能力三是对多样性和复杂性变化进行选择的能力未来教育的核心是强调注重未来的教育终身教育理论法国的保罗朗格朗的终身教育引论终身教育论的核心是由于新技术革命的巨大作用整个世界正在出现一系列重大变化人类正在面临前所未有的集中挑战旧的教育组织结构形式和思想理念不能帮助人们适应新挑战必须重新树立一种新的教育观念这就是不应该将人受教育的时期仅限于青少年时代而应贯彻于人的一生不应将人类教育的场所仅限于学校而应该遍布全社会学校消亡论和教师消亡论学校消亡论比较著名的是伊凡伊里奇他们认为事实上学校不但不能解放人的个性反而越来越成为压抑人使人互相隔阂和失去人性的机构因而应该禁止开办一切学校废除一切教育制度使教育非学校化非制度化只有取消学校才能使用人摆脱压抑获得解放应该把教育交给全社会教师消亡论认为学校既然没有存在的必要教育也正在转变为学习因此教师也应该随之被取消教育不再是以教为主导也不是教与学的结合而是学习者单方面的学习过程知识和信息不再由教师提供和解释而是由学习者根据兴趣和需要采取先进的信息技术和工具自己去提取创新性学习著名的未来学派之一罗马俱乐部的观念世纪念年代提出人类所面临的危机日益加深人类正在走向灾难人类必须通过创新学习方式摆脱灾难性危机创新性学习的核心思想是这种学习方式主要不是为了帮助人保存旧的价值而是帮助人们不断创造新价值不是帮助人民面对过去和现在的问题而是帮助人民面对未来的问题通过激发人的首创精神使人们学会和实践对付未来问题的新方法论新技能新态度新价值观为对付未来问题和创造自己所期望的未来做准备两个基本特征预期性和参与性现代教育的发展趋势面向世纪的教育改革浪潮日益高涨三方面意义面向世纪世界经济社会发展新特征国际竞争特征适应本国经济和社会发展需要建立新的教育体系或教育体制改革的特征中央直接组织和领导教育改革将其作为国家发展重大战略之一全方位大动作全方位改革涉及到教育领域各个方面和与教育有关的其他各方面现代教育面临着需要全面更新的问题大动作不是对现存教育体制进行小修改而是进行重大的改革改革需要全面更充分的条件全面组织和领导这场改革需要有力的中央管理体制的支持和各级实施机构的有效贯彻执行与广泛的社会各界和教育基层取得共识足够的教育经费是改革落实和成功的保证社会稳定2人的全面发展的丰富化和现实化人的全面发展内涵的丰富化更富创新性创新意向冒险精神开拓能力批判精神更加成熟化更加开放化更有相容性具有系统性更了解和认识自己更有适应性更强健的体质主动适应变化的品质更全面的知识和能力更健全的心理更具个性化教育将使人的全面发展的理想进一步现实化3教育与社会生产更加紧密联系教育产学研合作教育生产科学一体化4终身教育理想正在逐步实现5提高教育质量成为重点强调全面质量强调基础和提出新基础观强调能力和提出新能力观6教育技术日益现代化7教育国际化势头日益强劲国际教育交流和合作日益频繁成果越来越显著国际教育竞争正在激烈化培养国际人员成为各国教育的重要目标8更关注全球命运和未来发展9现代教育日益与本国实际相结合中国教育现代化的展望有中国特色的社会主义教育体系正在努力探索服务于经济建设为中心的教育体系将逐步形成教育发展不平衡的问题更引起关注1管理现代化它是以现代管理意识为指导采用现代科学方法对管理过程定性与定量分析相结合以追求质量和效益为目标的管理2科学管理所谓科学管理主要是指1采用业务分析的方法对教育教学过程进行数量化研究提高教育工作的效益与成果2教育行政的各项工作都要建立科学的制度聘请教育专家进行专业指导3现代德育它是一种科学化民主化社会化的德育促进人的精神解放个性自由的发展性教育培养人的创造开拓革新精神的变革性德育4现代教育研究方法按照时代发展的要求有意识地对原有教育研究方法进行变革改造不断地选择融合重组整合世界教育潮流中出现的新的教育研究方法同时又结合各国教育传统和教育研究的实际形成的教育研究方法体系现代教育研究强调方法的时代性民族性及现代化5培根法它是观察分析教育现象运用归纳法得出理论结论的教育研究模式先摆事实后求结论根据某类中每一事物或一些事物共有某一属性推出该类全部事物都具有该属性通过调查观察实验统计搜集和积累大量的充分的材料然后通过归纳分析得出答案6文化文化分广义文化和狭义文化这里指狭义文化狭义文化仅指精神的或观念性文化只要是指人类以社会成员的身份习得的复合性整体包括知识信仰艺术道德法律风俗和其他一切能力和习惯7理性主义是指确认一切知识均来自某种先验的普遍的必然的理性原则的认识论学说8教育教育就是人类的一种有意识地依照自觉设定的目的所进行的对象性活动是一种有意识有目的有计划的培养人的社会实践活动是人类为使种族生命繁衍社会生活延续所必须的自觉活动9经验主义是指主张一切知识均来自感官经验的认识学说10马克思讲的人的本质马克思说人的本质并不是单个人所具有的抽象物在其现实性上人乃是一切社会关系的总和结合教育实际和现代教育概念全面发展的含义谈谈在教学工作中如何关注学生全面发展受教育者的全面发展一般表述为有社会主义觉悟有文化有健康的体魄这可以理解生理的心理的思想的和文化的等几个方面个人发展的生理方面主要指人的体质体力的发展和技能的成熟个人发展的心理方面主要指两个方面一方面是人的感觉知觉记忆想象思维情感意志等心理过程的健康发展另一方面是在心理过程中表现出来的具有个人特点的稳定的心理倾向与心理特征如需要兴趣动机态度观点信念性格气质能力等的健康发展个人发展的思想方面主要指个人的政治思想道德品质的发展它要求受教育者应能从广大人民的根本利益出发处理个人与他人个人与集体以及个人与社会的关系应具有社会主义的觉悟有理想有道德有纪律有献身精神和奋斗精神同时应养成社会主义社会所提倡的伦理道德规范个人发展的文化方面主要是指个体的知识能力和文化素养的发展它要求受教育者应掌握一定的科学文化知识发展其驾驭自然驾驭社会的能力为实现受教育者的全面发展教育目的还要对全面发展教育的组成部分做出规定包括德育智育体育美育和劳动技术教育德育是教育者按照社会的要求对受教育者施加影响以形成所期望的政治立场世界观和道德品质的教育智育是传授系统科学文化知识形成科学的世界观培养基本的技能技巧和发展智力的教育体育是全面发展体力增强体质传授和学习健身知识和体育运动技能的教育美育是培养正确的审美观发展鉴赏美和创造美的能力培养高尚情操和文明素质的教育劳动技术教育是传授基本的生产技术知识和生产技能培养劳动观点和劳动习惯的教育五育各有自己的特殊任务内容和方法对个人发展起着不同的作用同时又相互依存相互渗透相互促进把五育作为一个统一的整体才能使受教育者形成合力的素质结构培养出符合社会要求的全面发展人才马克思主义人的全面发展学说的主要内容社会分工造成了劳动者的片面发展资本主义的分工制度加剧了人的片面发展大工业生产的发展对人的全面发展提出了要求也提供了条件资本主义制度阻碍了人的全面发展要实现人的全面发展必须打破资本主义制度建立社会主义制度将教育与生产劳动相结合面向终身教育我国应进行的教育改革改革学校教育为推进终身教育终身学习及学习型社会打好基础改革原由的教育观念时空观功能观教师角色观学生观扩大学校教育的规模改善学校办学条件进行教育教学创新提高学校教育的质量现有的学校教育教学内容要注重与现代社会生活与学生的生活联系教学方法上要注重引导学生自己进行发展和探究改革和完善现有的教育评价考试制度评价目的评价标准评价方式改革现有的制度构建终身教育体系以现有的国民教育体系为主体在完善正规学校教育的同时更大力发展非正规的教育各级各类学校要增强教育的开放性和连贯性加强对非正规教育在教育内容和教学方法等方面的改革加强学校与社会家庭间的联系加强正规教育与非正规教育间的联系要重视并合理运用现代化的教育技术和手段加强学校教育信息化的建设大力开展远程教育和网络教育如何理解和实施素质教育素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育它以面向全体学生全面提高学生的基本素质根本目的的教育素质教育具体指素质教育要使学生学会做人学会求知学会劳动学会生存学会健体学会审美为培养他们成为有理想有道德有文化有纪律的社会主义公民奠定基础实施转变人才评价观念树立正确的教育观提高教师素质改革教育制度加强教育科学研究丰富教育资源改革教育教学方法更新教育技术和手段如何理解和实施创新教育创新教育就是致力于学生创新能力培养的教育实施在教育教学观念上必须进行转变重视对创新能力的培养重视学生所具有的创新潜能在教育管理上必须进行改革要改变专制的教育管理为民主的教育管理模式要强调统一性的管理为强调依据的管理学校课程上要进行改革课程目标上必须体现知识能力人格的完整统一并根据课程目标构建完整的课程体系课程结构上要进行优化进行教学上的改革包括改革教学内容加强学科间的交叉渗透教学方法上调动学生的积极性注意让学生进行发现的学习教学活动让学生主动参与让学生在动起来和活起来的过程中开发创新思维教学评价上采取多元的评价方式