班主任论文如何培养学生良好的课堂行为习惯.docx

班主任论文如何培养学生良好的课堂行为习惯班主任论文如何培养学生良好的课堂行为习惯学生良好的课堂行为习惯直接影响到教师的课堂教学效率在课堂教学中有许多学生会由于这样或那样的原因不能安心学习或不能顺利学习其学习活动不能和谐地与教师教学活动相配合他们的行为不但妨碍了自己的学习而且有时还干扰了教师的教学和其他同学的学习直接影响课堂教学质量的提高美国心理学家称之为课堂问题行为课堂问题行为是指学生违反课堂规则干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为主要表现为漫不经心感情淡漠逃避班级活动与教师关系紧张容易冲动坐立不安或活动过度等等有时为了处理这些课堂问题行为要浪费很多课堂时间致使影响上课进度和效率课堂变成了维持纪律和纠正不良行为的课那么这些课堂行为问题的原因是什么又如何去培养学生良好的行为习惯呢一课堂问题行为的特点分析课堂问题行为根据其行为表现的倾向可分为两大类外向型问题行为和内向型问题行为外向型问题行为会直接扰乱课堂秩序易被察觉例如相互争吵打骂怪笑交头接耳窃窃私语高声喧哗做滑稽表演故意顶撞班干部或老师迟到早退等内向型问题行为是不易被察觉的对课堂教学活动不构成威胁的退缩型行为虽不直接影响他人学习和课堂秩序但是对教学效果和教学质量影响很大甚至对自身人格的发展具有较大的危害性主要表现为课堂上心不在焉胡思乱想发呆害怕提问抑郁神经过敏烦躁不安乱涂乱画等在课堂教学中外向型课堂问题行为各班虽时有发生但普遍性远次于内向型课堂问题行为内向型问题行为因大多具有隐蔽性因此更难发现更难矫正对课堂教学质量的影响也就更大二课堂问题行为的归因分析课堂中出现的纪律问题行为是由许多原因促成的但我们在这里只分析两种动态性的问题根源一来源于学生方面归因于学生并不是想说学生一定是问题产生的罪魁祸首有些看似学生的问题可能是其他因素造成的例如学习的任务不适合他的能力或兴趣等其一渴望获得别人关注因为人总是不愿被人遗忘的总是希望得到人家的关注研究发现一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意争得自己在班级集体中的位置如发出怪声做鬼脸等其二学生的认知水平与课堂教学内容的矛盾造成的问题行为教师的课堂教学最头痛的总问题就是全班那么多学生每个学生的认知水平是不一样的有些学生可能还停留在具体运算阶段而有些学生却早已达到了形式运算的阶段面对这些不同进度的学生教师难以给每一个学生提供合适的教学内容和材料不知道该怎样选择恰当的教学方法如果教师的目光只盯在那些认知水平较高的学生身上这些学生从教学中获得了满足一般不会犯纪律性的问题班主任工作但是那些进度慢的学生感到无法跟上教学内容教学内容艰深难懂这样这些学生自然就开始违反课堂纪律了相反如果教师顾全那些认知水平低的学生那些认知水平高的学生会感到学习内容不具有挑战性这些孩子同样可能违反课堂纪律因此许多教师只好照顾中等认知层次的学生这样就可能两头的学生得不到满足这些学生都有可能犯纪律问题其三厌烦不满由于教学内容太难或太易学生感到索然无味没有兴趣或者由于教师的教学方法单调语言平淡甚至无意义重复学生感到厌烦因而寻求刺激以示不满如敲打作响随便说话胡写乱涂等大部分注意涣散的行为由厌烦而产生其四挫折紧张学生学业不良人际关系不协调对于教师所提出的学习行为方面的各种要求有的学生连遭挫折面临失败的威胁挫折使学生紧张紧张累积到一定程度就会导致发泄如不服从指挥故意违反纪律等二来源于教师方面其一教学不良教师由于备课不充分上课时断时续常看备课本在学生面前讲课时显得枯燥乏味教学缺乏艺术性与吸引力教学方法落后陈旧程序机械缺乏灵活多变而且在一段时间里只困死在一个问题上教学组织能力有所欠缺或表达能力差而造成教学失误那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来进而引起课堂问题行为其二要求不当要求过严或过宽都会导致学生问题行为的发生过严会专断地严惩学生以维护纪律使学生感到紧张压抑造成师生之间矛盾和冲突逐渐尖锐化而有的教师对学生则要求过低只要学生不惹是生非不冒犯教师一概不管有时也可能被某些学生的问题行为所激怒在惩一儆百之后仍一如既往放任自流这样的课堂纪律必然涣散则会导致学生放纵无视规章制度其三管理不当教师对学生的问题行为反应过激动辄中断教学大加训斥有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥这种失当的管理方法容易诱发学生攻击性的课堂问题行为而有的老师对学生的要求很随意没有一套课堂规则一进教室不作组织教学便急冲冲地上课还有一种情况是教师把大量的时间花在管理那些出现问题行为的学生身上大量关注那些出现行为过失的学生反而对那些行为良好的学生并没有施加关注或者那些经常出现行为过失的学生在做出一些良好行为的时候没有抓住机会加以关注和表扬就会让学生觉得只有做出不良行为才能获得老师的关注三课堂问题行为的管理策略二课堂规范的建立和巩固有效的课堂管理必定需要规范的约束但规范怎样建立并让其发挥合理的作用呢教师每天面对的是几十个性格各异活泼好动的孩子如果没有一套行之有效的课堂程序和常规就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中如果教师对学生有一些要求就应该考虑把这些要求转化为规范并严格监督执行但是规范既要体现教师的意志还要考虑学生的意见教师适时将一些一般性要求固定下来形成学生的课堂行为规范并严格监督执行不仅可以提高课堂管理效率避免秩序混乱相反如果一个教师不注意课堂规则的建立只凭着不断提出的各种要求指令维持课堂秩序不仅管理效率低浪费时间三不同性质的问题行为要采用针对性的方法根据前面的问题行为形成的原因可知有些课堂问题行为不直接干扰课堂秩序例如课堂上心不在焉胡思乱想发呆抑郁乱涂乱画伏在桌子上睡觉但无鼾声等其行为没有干扰其他同学的学习教师可以采取给予信号暗示制止合理安排和课后谈话等以利于转变其行为不宜突然提问因为没认真听课肯定回答不出来只能使学生当众出丑会使得其反更不宜当众指责交头接耳教师不一定就要大声批评不妨停下讲课静一会儿学生会觉察到自己的不对这样既让学生恢复正常学习又维护他们的自尊心有利于课堂管理对于那些明显干扰课堂教学的问题行为如喧闹扮小丑戏弄同学顶撞老师敲打作响等教师必须通过警告批评等措施迅速制止必要时可以适当惩罚心不在焉等注意力涣散行为走近学生以此提醒他如果教师一见班上有风吹草动就小题大做大声当众训斥罚站叫滚出去等是不妥当的同时也严重伤害了学生本人的自尊性适当惩罚消极行为也是必要的但不可采取讽刺挖苦威胁体罚等手段都要注意学生的自尊心的维护不能让学生难堪而是提高学生在课堂上的警觉性四建立良好的师生关系师生间的人际关系犹如神经中枢决定制约着教师的主导作用与学生的主体地位在这组矛盾中矛盾的主要方面是教师这就要求教师必须树立正确的学生观首先教师要从内心相信每个学生都有其所长都有当好学生的愿望以博大的胸怀诚挚地热爱每一个学生其次教师的关爱要贯穿于课上课下与学生日常交往接触的一切教学过程中第三教师在教学过程中必须做到精神饱满热情高涨表情丰富体现教育者的人格魅力吸引学生让学生在轻松愉快中潜移默化地接受教育总之培养良好的课堂行为习惯纠正课堂行为问题不是课堂上都能解决的一个好的教师还懂得如何把解决学生问题行为的功夫放在课外努力营造民主和谐的师生关系创造一个良好的教学环境对学生热爱关心严格平等做学生的良师益友把学生从惧怕权威缺乏自信或自卑中解放出来从任性无理取闹缺乏自我约束和自我规范中解脱出来使学生乐于学习健康成长