以声声慢为例开展的大语文教学.docx

以《声声慢》为例开展的大语文教学 陈曼丽 一、前置作业——心中有她 建构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。为了更好的解读《声声慢》，我们必须对李清照和她的词作有所了解，所以我们安排了这样的前置作业： 1．收集李清照闺中、初嫁、留守、亡夫、南渡时期诗歌，留意各个时期诗中流露出的生活情绪。 2．查阅相关资料，以年代为顺序，观察各个时期生活变迁与相对应时期作品情感变化的关系。 3．留意“淡酒”、“黄花”在李清照诗歌中表达的情感。 二、课上品读——词里见她 情境教学法认为教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，可以激发学生的情感，进一步理解学习内容。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。学生通过自己的品读，对《声声慢》中的词人有了一个初步的轮廓，调动他们的生活经验和想象，加以音乐入境，学生能更细致地领悟此情此景此人。 以大语文观“一个轴心四个结合”（即以语文课堂为轴心，将听、说、读、写训练结合起来）为指导，我们把课上的第一个环节设置为品读。具体分两步走： 1．自由诵读，无论学生读到什么，教师不加干涉。 2．听配乐朗诵，走进易安的世界，展开对易安居所、易安容貌、易安生活情景的想象。 学生可做出这样的想象：她，一袭轻纱漫卷，倚靠着亭栏，眺望着远方。花容已逝，难掩沧桑，明眸不皎，满溢情难。淡酒黄昏，秋雨梧桐，浓稠不化，唯有将这残年、残情寄与秋雁、黄花。好一个亡国亡夫、风烛残年的孀居女词人。 三、课中评说——词外寻她 著名的语文教育家刘国正先生曾说：“我们的语文教学，往往只管课内，很少管课外，更少顾及社会；课内也往往是只管语言文字，忽视语文表达同社会生活的联系。这种状态，从往昔沿袭下来，很少改变。”这堂课我们不仅要管课内，还要管课外，我们要通过课内课外的联系，建构一个学生自己的“李清照体系”。我们设置的如下问题让学生结合前置作业进行探讨： 1．李清照为何要说“怎一个愁字了得”？ 2．词人手中的“酒杯”，眼里的“花”在不同时期表达了什么不同的情感？ 学生以材料的形式佐证自己的猜想： 1．日趋落魄的人生，幸福和悲苦都来得太强烈。 《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。年轻时家教不苛，可见她的自由不羁与娇憨欢乐。 《减字木兰花》：卖花担上，买得一枝春欲放。泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。初嫁，夫妻恩爱，情投意合，生活甚为惬意。 《醉花阴》薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。这是青州七年，留守之作。由于李清照不守礼节，婚后和婆家关系并不好，加上无子嗣，为救父亲求救公公赵挺之，落得“炙手可热心可寒”的地步，与丈夫的关系也日渐疏远，那个赵明诚还有了她以外的她。 《南歌子》天上星河转，人间帘幕垂。凉生枕簟泪痕滋，起解罗衣聊问、夜何其？翠贴莲蓬小，金销藕叶稀。旧时天气旧时衣，只有情怀不似、旧家时！这是南渡之后，夫死国亡之作，她后来改嫁他人，可惜别人只是看上了多年来收藏的金石画录，不