以声声慢为例开展的大语文教学.docx

以《声声慢》为例开展的大语文教学 陈曼丽 一、前置作业——心中有她 建构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。为了更好的解读《声声慢》，我们必须对李清照和她的词作有所了解，所以我们安排了这样的前置作业： 1．收集李清照闺中、初嫁、留守、亡夫、南渡时期诗歌，留意各个时期诗中流露出的生活情绪。 2．查阅相关资料，以年代为顺序，观察各个时期生活变迁与相对应时期作品情感变化的关系。 3．留意“淡酒”、“黄花”在李清照诗歌中表达的情感。 二、课上品读——词里见她 情境教学法认为教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，可以激发学生的情感，进一步理解学习内容。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部