小学如何充分发挥现有资源的育人功能 课改论文.doc

小学如何充分发挥现有资源的育人功能学校的硬件和软件设施国家已经投入了大量资金许多学校的现代教学仪器如多媒体投影仪电脑等已经初具规模加上十多年前的普实普九学校均按要求配备了一定数量的图书和教学仪器这就为拓宽学生的视野丰富学生知识培养学生的创新精神和实践能力奠定了坚定的物质基础然而不少学校并不珍视这来之不易的教学资源或者偶尔用之未尽其能或者弃而不用任其闲置那么小学如何才能物尽其用充分发挥现有资源的育人功能呢笔者拟谈三点粗浅看法一更新观念激活资源随着知识经济时代的到来社会对人才的需求也发生着深刻的变化博学多才一专多能的复合型人才越来越受到社会的青睐而那些孤陋寡闻高分低能仅会纸上谈兵者将无发展空间这无疑暗示了一个浅显的道理作为小学教育工作者如果固守成规不常中出新仍然是一本书一支粉笔一根教鞭打天下就会扼杀学生天性阻碍学生发展因此在小学必须设法激活现有教育资源调整原有教育模式使之逐步适应素质教育要求要实现这一目标必须切实做到两点一要鼓励学生大量阅读课外读物对此应搞好三个结合第一课外阅读与课内要求相结合课外读什么怎么读教育应根据课内教学要求结合学生实际给予明确具体的指导第二课外阅读与认真笔记相结合要求学生读书不能贪多图快应一边读书一边思考一边将生字新词和优美的句子摘抄下来第三课外阅读与阅读实践相结合为了提高小学生课外阅读兴趣教者应定期组织课外阅读实践活动诸如自办小报故事会通过网上查阅学习中所需的内容汇报读书心得等这样即增长了学生知识用活了学校图书又引导了学生正确上网的兴趣二要为学生的动手提供足够的空间首先有意识地培养学生的科学态度不妄下断语不信口开河要让学生明白科学结论的获得通常需要经过三个步骤提出假设实验验证得出结论从而为学生动手奠定思想基础其次教者应根据教学内容要求尽量为学生准备必要的实验仪器和演示材料为学生动手创造物质条件最后要教给学生实验的方法既要让学生想实验又要让学生能实验会实验要做到这一点必须让学生正确操作实验仪器熟悉实验规程进而使学生动手操作成为可能二管理到位善待资源不言而喻现有资源在素质教育中具有不可替代的作用然而如果疏忽管理其育人功能将丧失殆尽因此强化管理善待资源是用好用活资源的前提管理人员落实是管理到位的先决条件试想数以万计的现有资源若无专人管理今天你管明天他管甚至根本无人管其效能怎么发挥所以管理人员落实尤为重要这里的落实包含两层意思其一图示教仪电脑多媒体等现有资源须设专人管理是实设而非虚设管理人员应实实在在地执行好管理职责其二管理人员应具有一定的稳定性图书电脑多媒体等现有资源的管理是一门科学如果频繁换人就很难掌握这门科学更谈不上管理好行政分管理督导是管理到位的关键所在分管图书电脑多媒体实验室等现有资源的行政领导不能袖手旁观仅停留在宏观控制上应经常深入图书室电脑室管进行督查查图书教学仪器陈放是否规范灰尘污垢是否清除霉变锈是否处理必备资料是否健全借用频率是否正常发现问题及时指导解决这样既促进管理员尽职尽责地搞好管理增强紧迫感和责任感又使行政分管随时掌握第一手资料为正确督导奠定感情基础健全制度是管理到位的根本保障没有规矩不成方圆没有健全的制度作保障任何管理都无法落实到位所以对现有资源的管理不仅要有相应的工作职责而且还应有规范的管理制度将资源的完好率使用率等均作为管理员的实绩与评优晋级评奖挂钩以充分调动管理人员的工作积极性三物尽其用共享资源管好资源是为了更充分地用好资源就此应做好两点第一实行灵活多样的借用方式如图书采取统借与分借相结合的借阅方式即每个教学班每周统一借阅一次统借统还在此基础上学生个体还可根据自身爱好需要在规定的时间内借阅自己喜欢读的图书教仪也可采用老师指导学生在规定的时间和范围使用电脑室可采用定期定时开放当然教师根据教学要求借用必要的教学仪器学生按照教师要求或依据自己的兴趣爱好借用试验仪器验证结论或进行一些探索实验第二尽力扩大服务范围按照配备现在中心小学拥有的资源量远远超过村基点小学如图书中心小学按学生每人均十本以上村基点生均五本以上配备教仪中心校配备了分组实验器材而村基点小只配备了教师演示实验器材这就产生了基点校资源匮乏与中心校资源不能充分利用的矛盾为了缓解这一矛盾中心校资源不能充分利用的矛盾为了缓解这一矛盾中心校资源可尽量向村基点校开放如村基点校每学月在规定时间内到中心校统一借阅图书并按时归还村基点校的分组实验也可以集中在中心校做一学期两次只要我们组织安排好是能够开展好教学活动的能够把学生引向合理的轨道上去的当然这样做会有许多问题如安全问题教学进度问题课程调整问题等但只要我们洞脑筋想办法这些问题都能得到解决总之现有资源得来不易只有管好用好才能充分发挥育人功能立足学生的发展提高学生科学素养对小学阶段科学课程改革的认识金堂县云合小学曾敏联系电话摘要本文从对科学的全面认识出发揭示科学的本质并据此导出科学素养的内涵进而对全面培养学生科学素养提出立足学生发展的三条教育实施意见最后通过对科学的探究对象历史发展与认知规律以及综合分科两类课程特点的考察对中学阶段科学课程体系作出初步论证关键词科学科学本质科学素养科学课程全面提高每个学生的科学素养应当是中学阶段科学课程的培养目标本文将联系我国当前科学课程改革的实际就科学素养的内涵学生科学素养的培养以及学科课程的体系这三个方面谈些认识一以科学的本质为依据确定科学素养的内涵对科学与科学本质的认识科学是反映自然界客观规律的知识体系这是不少人对科学的一种普遍的理解但是应当指出这是一种狭义的理解是不全面的科学作为对自然界客观规律的认识不能离开认识过程所以如果从广义上看科学实际上是一种特殊的社会文化探究活动这里有两点应当强调一是科学就其过程来说是一种对自然的探究活动而作为知识体系的科学理论只是这种探究活动的结果二是科学是一种特殊的社会文化现象它是只有在特殊条件下才有可能得以产生和发展的探究活动因此我们认为对科学更为全面的理解应当是从科学活动的结果讲是科学理论一种知识体系而从科学活动的过程讲是科学探究如果我们综观人类社会的发展历史就会发现各种文化形态的神话宗教艺术历史哲学和科学作为人的认知活动都曾经各自在一定程度上刻意描述和说明自然现象试图具有认识自然的功能但是历史证明在这众多的文化形态中只有科学才为人类提供了认识自然的精确而有效的工具虽然科学不是绝对真理但是自从科学产生以来人类对自然的认识总是愈益正确和深入原因正是由于科学在认识自然上所具有的一种探究性使然科学的目的在于求真科学家对自然的认识决不停留在事实的层次上更不是采用引经据典诠释经典然后逻辑地演绎出关于自然现象的论述而是进一步透过现象深入事物的内部提炼出反映事物本质属性和内在规律的各种概念和定律来而这个过程正是通过探究来完成的所以我们认为探究性是科学作为科学的核心所在是科学所具有的首要特征进一步分析我们必须回答的是科学的本质属性究竟还包含哪些内容哪些方面搞清这些对于深刻而全面地认识科学进而教好学好科学都是很重要的自然界不同物质形态之间不同运动形式之间呈现出的是一幅多样又统一的画面各个系统之间通过物质能量与信息的交换而发生相互作用并且相互交织渗透从而不断运动变化着为我们展示出一个瞬息万变绚丽多彩多样统一的面貌以人体的生命活动为例一方面人体内部的消化呼吸循环泌尿运动生殖神经和内分泌八个系统密切联系相互配合制约共同完成人体的新陈代谢生长发育生殖与运动等生命活动从而使人体成为一个统一的整体另一方面人体又与外界环境之间进行着物质能量与信息的交换体现出人体与环境的统一自然界的这种运动变化是有规律的而这种规律是可以被人们所认识的科学家们通过智慧并借助扩展感觉的工具在探究自然的科学实践中确认了这一点宇宙作为一个巨大的孤立系统其中的基本规律各处是一致的探究宇宙一部分所获得知识也适用于其他地方例如关于运动与重力的同一规律既可解释地球表面的自由落体运动也可解释月球和其他行星表面的自由落体运动科学家就据此计算出了人造卫星的运行轨道所以更全面地讲我们所探究的自然界这个对象是一个可以被人们所认识的多样统一有规律地运动变化着的整体综合体这一点告诉我们对科学教育来说单纯地分门划类的学科教育是不够的还必须创设条件让学生也能从整体上来认识自然了解科学这一点还告诉我们在科学教育中重要的是引导学生从纷繁复杂的自然现象中通过观察分析去探究规律认识它并学会应用它把握好科学的基本观念而不是死记一个个定义公式与定理二是科学是一个具有可验证性真理性和开放性的系统它的可验证性与真理性决定了它对自然现象具有解释与预见功能由于人们认识的局限性在一定历史条件下所获得的关于自然界的科学知识只能是相对真理但它包含着绝对真理的颗粒由于科学理论是通过逻辑推理与实验活动而获得的并经受过经验事实的检验所以它是客观真理也就是说科学具有真理性的特征反映的是人们对自然规律亦即自然本质的认识并且它还具有相对的稳定性这从科学规范里可以看得很清楚一般而言科学的规范总是修正而不是摈弃其结构特点往往是保留培育更为精确和变幻被更为广泛的认同例如爱国斯坦在表述相对论时并没有抛弃牛顿的运动定律而是进一步说明它只是在更为普遍的概念中一个有限范围内应用的近似为此科学对自然现象具有解释与预见的功能而可验证性正是科学与伪科学的根本区别所在另一方面已有的科学理论因为是相对真理所以又只能在一定的条件下与范围内适用牛顿力学就是如此随着客观条件的变化人们认识能力的提高科学知识会不断发展与进步新的观察常常会对已有理论提出挑战知识的变化就不可避免在客体作高速运动情况下牛顿力学就得由相对论力学来代替因此科学是一个开放的系统当然还应当指出科学也不能解决所有证明或反证以上明确回答了科学的内在基本属性与作用这一点告诉我们在科学教育中必须重视科学实验与逻辑思维能力的培养它还告诉我们既要引导学生认真学习已有理论又要防止把它视为永远不可逾越的认识顶峰从而扼杀学生对科学进一步探索的向往与寻求发展的乐趣即使科学方法也不是一成不变的所以科学方法教学也不应程式化三是科学活动应经受科学道德与一般社会道德的双重约束科学的目的在于追求真理科学是理智的探索与追求科学是实事求是的事业创新是科学的生命这就要求科学家必须在其个性情感态度等方面体现出一种求真理性务实与创新的科学精神自觉接受科学道德的约束同时科学家共同体也是一个小社会要使这个小社会正常而有效地运行科学家也需要由一些社会化的规范来约束也就是科学道德的约束否则就会产生种种越轨现象不利于科学事业健康有序地发展这里有一个科学家正确对待自己正确对待他人和正确对待科学事业的问题另一方面科学活动就像一把双刃剑对社会既有正面作用也有负面影响像原子能利用克隆技术等都是如此我们就是要让科学技术成为促进社会进步的力量防止与抑制其对社会的负面影响所以科学活动还必须接受一般社会道德的约束这里揭示的是科学与人文不可分割的关系作为一个现代社会的合格公民面对社会各种问题同样有一个如何对待的问题解决日常生活工作中的各种问题都有一个如何去解决的思路与探究过程特别是在科学技术迅猛发展并且渗透到人们的工作生活乃至思维领域各个方面的今天每个公民都会面临各种如何对待与运用科学去处理各种问题的决策与过程所以基本的科学道德与一般的社会道德对于现代合格公民不论从事什么职业同样都是必不可少的差别仅在于程度与着重点不同而已这里从精神方面回答了科学的外在属性它告诉我们科学本身就蕴含着道德因素人文因素我们在教学中不应把科学精神与人文精神分割开来而应当统一起来和其他课程与教育环节一起共同为提高学生的思想道德水平与社会责任感而努力四是科学技术是第一生产力是一项全社会的事业科学可以转化为技术变为改造世界的物质力量科学技术不仅是第一生产力而且是先进生产力的集中体现与主要标志今天它已经对经济与社会发展起着决定性的作用正因为科学在促进社会物质文明和精神文明中的作用和科学的发展也有赖于社会各方面的支持科学的社会功能与它的这种和社会之间的互动关系才使我们清楚地看到科学不仅仅是科学家的事业而且是一项全社会的事业每个公民都应当关注科学的发展这里进一步揭示了科学的性质和它与技术社会的关系或者说从社会文化方面阐明了科学的外在属性这一点告诉我们在科学教育中不应把科学与技术社会分割开来就科学谈科学脱离学生生活实际与社会实际从而抑制学生学好科学服务自身社会振兴中华的意识与实践进而为全人类奉献服务的意愿必须从科学的本质来把握科学素养的内涵人们通常从对科学的狭义观的认识出发总是把科学教育仅仅理解为科学知识的传授把科学素养仅仅理解为具有一定的科学知识而在我国的传统教育中相应地也就把自然科学的基础知识与基本技能即所谓双基作为科学素养的唯一内涵显然这种认识是有局限性的这是因为倘若教师在科学教育中仅仅强调科学事实那么学生就会认为科学是事实的堆积倘若只强调科学的概念那么学生就会以为科学是一连串的概括倘若教师只强调科学的原理那么学生就体验不到科学探究的过程和科学对自然现象的解释与预见的功能因此在我们的科学教育中如果不能超越事实概念与原理的局限是难以促进学生科学经验的形成的与此不同如果我们能从对科学的本质认识出发效果就两样了这是因为既然科学探究是科学过程的本质特征是科学的核心所在当然过程方法与能力就成为学习科学者必须培养的素养既然科学就其结果讲是通过探究活动取得的对自然的认识科学知识与技能当然应当是一个重要素养科学活动应经受科学道德与一般社会道德的双重约束这种约束的结晶就是科学态度情感与价值观也就是科学精神它正是科学活动的规范所以科学态度情感与价值观应成为科学学习者培养的又一科学素养科学技术是第一生产力是全社会的事业对科学技术与社会关系的认识也就很自然地构成科学素养的又一要素这样科学课程以全面培养每个学生的科学素养为目标的科学教育其科学素养的内涵就应该包含四个方面一是科学知识与技能二是科学过程方法与能力也就是科学探究三是科学态度情感与价值观也就是科学精神四是对科学技术与社会关系的认识在教学中如能紧密结合学生实际将四个方面整合好我们的科学教育就必然会有效地促进学生科学经验的形成科学素养的提高近年来在我国教育部基础教育司直接领导下进行的科学课程改革在课程标准中明确把上列四个要素作为构成课程目标的四个方面并提出了具体要求从教改实验区实施的效果看成效是明显的其中最可喜的一点是激发起学生学习科学探究自然的浓厚兴趣二立足学生的发展全面提高其科学素养为适应经济增长社会进步与科技发展对我们的挑战全面提高全民族的科学素养增强我国科技创新能力我国正在进行着一场意义深远的基础教育课程改革在改革实践中我们愈益深刻地认识到科学课程应当把全面培养学生的科学素养作为目标为他们的终身发展奠定基础要实现它下列几个方面是很重要的精选科学的内容体现基础性选择性整体性开放性与时代性的统一使学生获得最有价值的知识在科学技术知识迅速增长的今天学习什么样的知识愈益成为科学教育必须回答的问题为了给学生终身发展奠定坚实的知识基础基础教育中的科学教育内容必须精选这里有几点值得关注一是要适应学生心理特点与认知规律二是对每一个学生的共同需求来说应当对他们的终身发展是必须的和基本的适应个性发展供学生自选的拓展内容则不受此限但同样必须认真精选三是要反映当代科学技术发展的新成果让学生了解一些他们能够接受的现代科学技术知识四是注重与社会现实生活的密切联系使学生对科学技术社会自然之间的关系有一基本的认识五是要反映自然的统一性科学的整体性注意不同学科领域知识与技能之间的融通与连接通过科学的统一概念和原理如物质信息能量运动系统等科学探究活动和科学技术与社会关系的专题进行整合使学生不仅了解各分科知识还对科学有一整体的认识六是对已有的科学知识要认真对待但又不要把它人为地构成封闭系统必须重视科学开放性与发展性的特点突出科学探究着力培养学生的科学探究能力发展学生的科学素养离不开科学的认识过程科学过程的本质是探究教育的重要目标是促进学生的发展科学课程应当体现这两者的结合突出科学探究的学习方式注重创设学习科学的情境为学生在教师的指导与帮助下自己动手动脑主动进行科学探究提供充分的条件和机会使他们得以在科学探究的实践中感受领悟和理解的学习过程中实现一些重要科学素养的培养目标而不只是被动地接受一些科学的结论这是因为科学探究的学习过程能有效保持学生对自然的好奇心激发他们的学习兴趣与求知欲使他们体验探究过程的喜悦与艰辛培养科学精神能促进学生主动构建具有个体意义的科学知识与技能习得科学探究思维的方式方法和能力科学探究的学习过程还有利于学生更多地接触生活和社会从而领悟科学技术与社会的互动关系为此在我国新的科学课程改革中特别强调学生学习方式的变革例如在科学课程及其教材中把科学探究作为学生体验科学过程理解科学本质培养科学能力和学习科学知识的主要学习模式要求学生多用探究的方式获取科学知识掌握科学研究方法提高分析和解决实际问题的能力当然我们也不是把科学探究视为唯一的方式根据教学内容的不同学生的学习方式可以是多样的教学中要求运用各种教学方式与策略让学生将探究方式的学习与其他方式的学习结合起来以获得最佳的学习效果强调科学素养各要素间的结合与渗透体现科学精神与人文精神的统一全面提高学生的科学素养正如前面已指出的在当代科学技术对社会进步的作用越来越明显科学技术已经渗透到人们生活和工作的方方面面正在迅速改变着人们的生活方式和工作方式人们应积极顺应这种变化将自己的生活和工作导入文明科学的轨道形成一种科学文明健康的生活方式我国自古以来虽然有着伟大而丰富的文明成果和优良的文化传统但相对来说全社会的科学精神不足乃是一个缺陷改革开放以来实事求是的科学精神得到极大的发扬近年来相继出现的一些与现代文明相悖的迷信愚昧活动甚至邪教却干扰破坏了健康的主流严重阻碍着社会主义物质文明与精神文明建设在学术界科学道德的基本情况是好的但在一定程度上也存在着急于求成追求论文数量的情况和评价与宣传中一些浮夸不实的现象一些违背科学道德的行为也偶有发生这应当引起我们的极大警惕与关注现代社会又一突出特点是人类在获得了改造自然甚至改造生命的巨大能力的同时也产生了生态环境恶化资源日益匮乏等一系列问题因此基础教育新课程改革中的科学教育更应重视挖掘科学课程本身所蕴含的德育因素将科学知识与技能科学精神过程方法与能力进行结合渗透努力反映科学技术与社会的互动与关联注重培养学生尊重事实尊重科学敢于质疑勇于创新的科学精神激发学生的好奇心与求知欲使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣培养科学探索的热情养成与自然界和谐相处的生活态度了解科学技术与社会之间的关系有一个健康的心理和献身事业服务社会祖国与人类的胸怀与情操把科学精神的培养与人文精神的塑造统一起来从而为大面积提高学生的科学素养奠定坚实的基础在我们年级的科学课程标准和依据标准编写的教材中对此都作出了具体要求与呈现三以科学的探究对象与历史发展为依据构建科学课程体系在教育阶段采用综合型在高中阶段则以分科型为主并在此基础上设置以综合实践活动为内容的研究性学习课程这就是我们对基础教育阶段科学课程体系的意见这种安排的认识依据我认为有以下几点从科学探究客观对象进行考察正如前面已经指出的自然界是一个有规律的不断运动变化着的多样统一的综合体而就人工制成的事物来说只要仔细观察剖析也无一不蕴涵着多种物质形态或多种运动形式是多种机制的综合体一个具有一定功率的电动机从物理机制讲是一个电磁运动向机械运动转换的问题而它的构成和质量就涉及构成它的材料机械加工的过程绝缘的措施安全防护与环保等多个方面这里既有物理化学问题也有生物环境问题这样对自然界包括其他物质客体的认识就需要我们既要从分析的角度去剖析又要从综合整体的角度去探究从人类对自然认识发展的历史进行考察再就认知规律来讲从人类对整个自然界认知发展的历史考察最初人们把自然界作为一个整体从总的方面来观察科学是笼统的自然哲学它为人们把握自然界提供了一个总的画面世纪以后才进行分门别类的研究形成各门学科分支它使人们的认识得到深化从世纪至今自然科学技术在总体上出现了结构性的综合化整体化趋势它使人们在更高层次从总体上去把握自然界由此可见人们对自然界的认识正经历着一个螺旋式前进上升的过程由于个体认识的发展过程与人类认识的发展过程是一致的所以基础教育的科学课程按照合分合的思路来设计体系是符合认识发展规律的也反映了学生的认知发展历程从科学技术发展趋势进行考察科学技术的发展一方面不断分化一方面不断综合但从总体上说表现出一种结构性的综合化整体化趋势在新的世纪虽然学科本身的进一步分化和继续向微观深入仍然是发展的重要方面但是进入现代科学时期以来特别是近二三十年另一个新的方向正成为更具旺盛生命力的重要方面甚至成为主流这就是向着宏观交叉复杂的综合集成整体化方向发展像系统科学生命科学能源科学地球科学环境科学空间科学认知科学与脑科学及行为科学等综合性交叉性边缘性学科都已成为一批不断迅速发展的学科科学技术生产的一体化和科学技术社会日益紧密相连的趋势更突出地呈现在人们面前分化和综合可以讲是并驾齐驱从综合型与分科型两类科学课程各自的特点进行考察前者力图超越学科界限统筹设计整体规划强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合它有利于改变长期以来初中课程存在的门类过多学科间相互脱节缺乏联系的弊病这样的课程有利于学生从整体上认识自然和科学根据统一的科学概念和原理与各领域知识之间的联系来构建开放型的知识结构有利于学生知识的迁移和学习能力的发展有利于对学生科学探究能力培养的总体安排使学生得到比较全面的科学方法的训练有利于学生较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会生活问题获得对科学技术与社会关系的理解加深对人与自然社会协调发展的整体认识但综合型课程教学组织提出了更高的要求为实施推广带来了一定难度必须作出更多更大的努力后者作为一种单学科的课程组织模式它强凋不同学科门类之间的相对独立性强调一门学科的逻辑体系的完整性其开发以学科知识及其发展为基点其组织则以学科知识的逻辑体系为线索这样的课程有利于突出教学的逻辑性与连续性使学生能比较简捷有效地获取学科的系统知识有利于体现教学的专业性学术性与结构性从而有效地促进学科尖端人才的培养也有利于组织教学与评价便于提高教学效率但分科课程易轻视学生的需要经验和生活导致学科之间的割裂从而限制学生的视野束缚学生思维的广度应该我国原有分科课程的这些缺点是比较突出的而采取义务教育阶段与高中阶段综合与分科各有侧重的科学课程体系既符合学生认知规律又使两者可以互补从而让学生得到比较全面的科学素养的培养在这次新课程改革中即使分科型的科学课程像义务教育阶段在初中开设的物理化学与生物也都强调科学素养各要素之间的整合注重体现基础性时代性实用性和综合性从而使课程内容存在繁难偏旧和过于注重书本知识传授的传统分科课程有了显著改善在义务教育阶段年级作为科学启蒙教育统一采取综合型而进入科学入门教育的年级则采取了分科型与综合型并存的组织形式主要是照顾到我国当前师资的专业结构现状各地区各学校可根据各自条件任选与此同时创设条件使综合型课程逐步得到推开