湖北教师资格证教育学考试精粹(免费哦)

教育是一种社会现象,它产生于社会生活的需要,而归根到底产生于生产劳动,教育劳动的起源说:马克思主义的观点。最早讲教育二字连在一起的是孟子，他说：“得天下的英才而教育之，三乐也。”东汉许慎在其所著《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也。”“育，养子以作善也。” 教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。赫尔巴特说：“教育的全部问题可以用一个概念——道德——包括。” 教育是培养人的活动是教育的质的规定性。 教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。 教育者：是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。 受教育者：是教育的对象，是学习的主体。 原始的教育形态：在原始社会里，没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是与生产劳动紧密结合的。奴隶社会的教育：在奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，成为独立的形态。夏朝已有名叫“痒”“疗”“校”的施教机构。学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数。当时的学校教育是轻视体力劳动的。在欧洲奴隶社会，出现了斯巴达和雅典两种教育体系，斯巴达重视军事的镇压，特别重视对其子女进行体操和军事训练。雅典是一个商业比较发达的国家，儿童可以到文法学校学习。 封建社会的教育：在我过封建社会里，官学具有明显的等级性，唐朝有中央直接设立的学校有六学二馆，学的都是治人之术，有鲜明的等级色彩。儒家的经典著作“四书”和“五经”是我国封建社会教育的主要内容。在欧洲封建社会里，出现了两种类型的教育：教会学校和骑士学校。教育的内容是三科，四学，合称“七艺”，世俗封建主的教育内容为“骑士七技”。 广义的教育指的是，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零散的，都是教育。狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定的社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。 人的发展包括身体和心理两方面的发展，身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。 影响人的发展的因素很多：遗传、环境、教育、个体的主观能动性 一、遗传在人的发展中的作用：1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传是指人从上代继承下来的生理剖析上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。2.遗传素质的发展制约着年轻一代身心发展的年龄特征。3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。4.遗传素质具有可塑性。“天才论”“先天决定论”都是非常荒谬的，桑代克是“遗传决定论”的代表。 二、环境在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约。荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅,与之俱黑。……故君子居必择乡，游必择土，所以防邪僻而近中正也。”这是强调环境对人的潜移默化作用。 三、教育在人的发展中的作用：卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”康德说“人是教育的产物”。洛克说“儿童是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲的做成任何式样的”教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为：1.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。2.教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。3.学校有专门负责教育工作的教师。学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动 四、个体的主观能动性在人的发展中的作用：学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。 教育要适应年轻一代身心发展的规律：1.教育要适应年轻一代身心发展顺序性，循序渐进的促进学生的身心发展。2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同。3.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 教育与生产力的关系：1.生产力对教育的制约作用：首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。其次，生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。第三，生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展。2.教育对生产力的促进作用：首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。其次，教育是科学知识再生产的手段。第三，教育是发展科学的一个重要手段。 《学会生存——教育世界的今天和明天》：教育在全世界的发展正倾向于先发展经济，这在人类历史上大概还是第一次。 教育与政治、经济制度的关系：1.政治、经济制度决定教育的领导权。其次，政治、经济制度决定着受教育的权利。第三，政治、经济制度决定着教学目的的性质和思想品德教育的内容。2.教育对政治、经济制度的伟大影响作用。①教育能为政治经济培养所需要的人才②教育可以促进政治民主③教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。 教育的相对独立性：所谓教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，表现在以下几方面：1.教育是一种转化活动的过程2.焦距具有历史继承性3.教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。 教育目的：是指对社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 教育目的对个人的教育目的骑着指导、调节、统摄作用。教育目的的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系，一般有两部分组成：1.就教育所要培养的人的身心素质作出规定2.就教育所要培养的出的人的社会价值作出规定，毛泽东所说的：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有方针的劳动者。其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。 教育目的的社会制约性：1.教育目的是受生产力制约的。2.教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。在阶级社会里，教育目的具有鲜明的阶级性。 教育目的的价值取向：是指教育目的的提出或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。 个人本位论：代表是卢梭，主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，他们认为个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。 社会本位论：代表是斯宾塞、凯兴斯泰纳，他们主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会的需要，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。个人与社会两者兼顾：代表是杜威，早年的思想是儿童本位论，中晚年将个人和社会本位论相结合并行。马克思主义提出了关于人的全面发展的学说，给正确的解决教育目的的价值取向问题奠定了理论基础。 我国教育目的的基本点： 1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》说：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 1985年以后教育目的的核心内容：1985年，《关于教育体制改革的决定》指出：所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。这段话简化为：四有、两热爱、两精神，当做是我国教育目的的最新表述。 我国教育目的的几个基本点：1.培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”。2.要求全面发展。3.培养独立个性。 普通中小学教育的性质是基础教育，它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。普通中小学教育具有基础性、全面性和全体性的特点。 普通中小学教育的组成部分：1.体育：体育是授予学生健康知识、技能，发展他们的体力。2.智育：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。3.德育：德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。它集中体现了我国教育的社会政治性，并对学生的全面发展起着定向和动力的作用。4.美育：美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。5.劳动技术教育：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 现代学校教育制度改革的趋势：1.加强学前教育及其与小学教育的衔接。2.提早入学年龄，延长义务教育年限：1763年，德国是最早颁布义务教育法令的国家。1852年美国马萨诸塞州首先颁布了教育法案。3.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。4.高等教育的类型日益多样化：①层次增多②短期大学迅速发展③开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才④加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的教学、科研、生产联合体。5.终身教育受到普遍重视：终身教育是指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。 我国的学校教育制度：1902年首次制定了近代学制，即壬寅学制，1904年又颁布了癸卯学制，这是中国近代学校教育制度的开始。这个学制以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余。1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”，继承了美国学制的特点。1951年的学制的组织系统，分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。1958年9月发布的《关于教育工作的指示》，进行学制改革。1958年以后，进行了中小学十年一贯例的试验。1958年中共中央作出了《关于教育i体制改革的决定》，要求有步骤的实行九年义务教育。1986年4月，《中华人民共和国义务教育法》规定“实行九年制义务教育”，普及义务教育是学校教育系统的基础，提高民族文化心理素质的保证，是现代社会文明和进步的标志。义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、免费性。 基础教育课程改革的具体目标： 1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2.改变课程结构过于强调本科学位、科目过多和缺乏整合的现状，整体优化设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5.改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6.改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。 教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校实现教育目的的根本途径。教学与教育是一种部分与整体的关系，教育包括教学，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。教学与智育既有联系又有区别，智育是教育的一个组成部分。教学还与自学紧密相联，教学由教与学两方面组成。教是为了不教，自学是学生独立自主进行的学习。 教学的意义：1.教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径：坚持以教学为主，不断提高教学质量。学校以教学为主，一定要全面而妥善地安排教学和其他各种教育活动，建立正常的教学秩序。 教学的任务：1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。2.发展学生的智力、体力和创造才能。3.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 教学过程理论的发展：1.孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。2.赫尔巴特阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，席勒提出分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。赖因提出五段教学法。杜威提出五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。 当代国外教学过程理论主要的几个流派：>>>>>> 1.赞科夫：致力于探求新的途径，以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。主张教学应推动发展前进，教学走在发展的前面。 2.巴基斯坦的教学过程理论：提出了教学过程最优化的理论 对教学过程的认识：1.教学过程是一种特殊的认识过程：即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：①间接性②引导性③简捷性。2.教学过程也是一个促进学生身心发展的过程：教学过程要充满激情和生命里。 学生掌握知识的基本阶段：1.引起求知欲：①对学生提出引人思考的问题②讲述有趣的故事③演示引人注目、给人新知的直观材料④指出将学的新知识的重要价值⑤实践参观⑥做游戏⑦幽默。2.感知教材。感性认识的来源是多方面的：①在生活中积累②通过演示、实验或参观、实习取得的③经过教师的生动描述和学生的再造想象产生的。3.理解材料：理解材料是教学过程的中心环节。4.巩固知识：把所学的知识牢牢保持在记忆里，自如的运用已有的知识。要注意指导学生进行记忆，发展他们的记忆力。5.运用知识：运用于实际，反复练习，解决问题。6.检查知识、技能和技巧：培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。 教学过程中的集中必然联系： 一.间接经验和直接经验的必然联系：①学生认识的主要任务是学习间接经验②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。 二.掌握知识和发展智力的必然联系：①智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。系统的知识是智力发展的必要条件，“无知必无能”。智力同样是人们掌握知识的必要条件，智力发展好的学生，接受能力强、学习效率才高。②引导学生自觉的掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。掌握学科结构，要启发学生。③防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。 三.掌握知识和提高思想的必然联系：①学生思想的提高以知识为基础。②引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高。③学生思想的提高又推动他们积极的学习知识。教学中要防止两种偏向，一种是单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，另一种是脱离知识的传授而搞另一套思想教育的偏向。 四.教师主导作用与学生主动性的必然联系：①发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。②调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。 教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既知道教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。教学相长，藏息相辅，长善救失。 科学和思想统一原则：科学和思想统一原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。 直观性原则：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们够真正理解书本知识和发展认识能力。要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段②直观要与讲解结合③重视运用语言直观。理论联系实际的原则： 直观性原则： 启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 不愤不启，不悱不发。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。苏格拉底的“产婆术”，强调启发教学。第斯多惠：”一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理“ 要求：①调动学生学习的主动性②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力③让学生动手，培养独立解决问题的能力④发扬教学民主：这是启发教学的重要条件。它包括：建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑等。 循序渐进原则：是指教学要依照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力，这个原则又称系统性原则。 巩固性原则：孔子要求”学而时习之“”温故而知新“。俄国乌申思基认为复习是学子之母。 发展性原则：是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。 因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。要求：1.针对学生的特点进行有区别的教学2.采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。 教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 教学方式：是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。 中小学常用的教学方法： 一、讲授法：讲授法是教师通过语言系统连贯的向学生传授知识的方法 要求：①讲授的内容要有科学性、系统性、思维性②注意启发③讲究语言艺术 二、谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求想学生提出问题，要求学生回答问题，并通过问答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法。要求：①要准备好问题和谈话计划②要善问③要善于启发诱导④要做好归纳、小结 三、读书指导法 四、练习法 五、演示法 六、实验法：是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。可分为感知实验和证性实验两种。要求：①做好实验前的准备②使学生明确实验的目的、要求与做法③注意实验过程中的指导④做好实验小结。七、实习作业法。八、讨论法：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获得知识的方法。要求：①讨论的问题要有吸引力②要善于在讨论中对学生启发引导③做好讨论小结。九、研究法：研究法是学生在教师指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获得知识和发展能力的方法。要求：①正确选定研究课题②提供必要的条件③让学生独立思考与探索④循序渐进、因材施教 教学组织形式：是指为完成特定的教学任务和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。可分为以下形式： 1.个别教学制：优点在于教师能根据学生的特点因材施教，但是采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的。 2.班级上课制：班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。夸美纽斯：班级上课制最显著的优点在于它比个别教学的效率高。班级上课制要注重集体化、同步化、标准化，长于向学