7.1《关爱他人》教学设计.doc

关爱他人教学设计教学环节具体过程详案设计意图解读导入展示课前学生提出的疑问并引导学生将疑问按照是什么为什么怎么做的方法进行分类展示在为什么中课前学生投票选出的比较有代表性的问题他们分别是关爱他人就是要不求回报吗没有感受到关爱还要去关爱他人吗启发学生认识到按照刚才的分类要回答这两个问题本质上就要明白我们为什么需要关爱播放视频哈洛的恒河猴实验请学生思考并回答为什么我们需要爱总结提升爱有助于我们培养健康心理积极融入社会同时这也是著名心理学家马斯洛在需求层次理论中提到的爱是人类的一种需要学生真实存在的困惑是本课教学设计的起点也是本课教学内容设计的重要依据人往往在失去后才更加懂得珍惜该视频从反面视角切入更能让学生对为什么我们需要爱这个问题的认识产生切肤之痛爱的品读幸运的是我们在座的同学都不像视频中的小猴子那样悲惨大家都是在爱的滋养中成长起来的请学生分享在你的生命中有哪些被关爱的经历学生思考并回答爱带给了我们什么教师引导爱给他人带来了温暖和希望爱让我们的社会更加和谐美好被别人关爱是一件很幸福的事那关爱别人呢展示柏云高老人的照片和事件介绍提问老人为什么觉得快活呢你体会过这种快活吗学生思考并回答总结提升关爱他人还可以让自己收获幸福这种幸福有的时候来源于自我价值实现的愉悦感这正是马斯洛提出的人的最高层次的需要自我价值实现的需要还有的时候这种幸福来自于他人的感激感谢请学生解答自己最初的疑问关爱他人就是要不求回报吗没有感受到关爱还要去关爱他人吗总结提升关爱他人不仅幸福了他人和社会也幸福了我们自己因此我们说关爱他人是一种幸福调动学生自身体验真正体会和理解关爱对于他人和社会的意义化抽象为具体通过典型案例及学生亲身经历的探讨帮助学生懂得关爱他人也可以让自己收获幸福引入马斯洛需求层次理论拓宽学生视野从学理上明白关爱他人对自己产生的意义以学生真实存在的困惑作为本课教学设计的起点以困惑的澄清作为课堂教学的归宿同时这也是学生的课堂学习反馈爱的行动如何关爱他人呢展示学生投票选出的具有代表性的疑问看到路边乞讨的人想给他们钱但又听说好多都是骗人的不敢帮有时侯帮了别人人家却不领情怎么办学生分小组讨论全班交流第一个疑问总结提升当我们确定他人是真的需要帮助时要及时施以援手而当我们确定对方是在欺骗自己时也要坚守原则和底线因为纵容欺骗会破坏整个社会的公序良俗因此帮助他人需要的不仅是善良的情感更需要理性的行为很多时候帮的正确打开方式是帮助他们通过政府提供的正当合法的救济渠道解决问题而不是简单的给予资助无论如何不要一次的被骗而停止了关爱的脚步我们要始终坚守关爱心怀善意尽己所能的去帮助他人讲述一正一反两个案例经过一上午的忙碌后一对环卫工人夫妇在路边吃饭虽箪食瓢饮却也怡然自得这时走来了一个中年大嫂她将头伸向他们的饭盒里发出惊讶地叫声哎呀我的大妹子啊你吃的这是什么菜啊一点油水也没有说罢扭着肥胖的身子走开了环卫工的妻子望着胖女人的背影眼泪滴落到饭盒里闫肃在外出访学期间给老人让座为了不让对方感觉自己被视为弱势群体在距离终点前两站时就起身离开老人自然而然地在空位上坐下来提问他们的关爱有何不同学生思考并回答第二个疑问总结提升关爱他人并不是那么简单的事还是一门需要运用智慧讲究策略的艺术通过对学生典型困惑的探讨引导学生认识到关爱他人要具备一定的态度心怀善意能力尽己所能和方法讲究策略不管遇到多大阻力都要坚守关爱对学生讨论的补充启发学生关爱他人要换位思考考虑对方的真实需要总结当关爱充盈于天地间的每一个角落我们会感受到社会的氛围更加和谐生活的节拍更加欢快我们沐浴在这样的美好芬芳里体味着幸福播放视频生活需要相互关爱体味关爱的美好树立关爱他人的意识关爱他人教学反思一真是课堂教学的起点以学生真实存在的困惑作为本节课教学设计的起点以困惑的澄清作为课堂教学的归宿课前我设计了调查问卷引导本班学生针对课题进行思考提出自己的疑问并告诉学生你们的问题很可能成为我们课堂讨论的焦点学生受到鼓舞参与热情很高纷纷写下了自己的困惑对于这些问题我首先进行了初步筛选再由学生在剩下的十几个问题中投票选出具有代表性的四到五个问题然后在课上进行充分探讨学生看到自己的姓名和问题出现在大屏幕上成为课堂讨论的重点表现出难以抑制的兴奋课上我又引导学生将看似繁多的问题按照是什么为什么怎么做进行了分类并启发学生认识到要解决关爱他人就是不求回报吗没有感受到关爱还要去关爱他人吗这两个问题本质上就是要解决为什么我们需要关爱的问题通过视频案例探讨解决了为什么的问题后再回头看自己最初提出的困惑学生有了恍然大悟之感对于怎么做层面问题的解决也是如此面对学生提出的一系列问题如看到路边乞讨的乞丐想给他们钱但又听说好多都是骗人的不敢帮这些尖锐而真实存在的社会话题我们采取了迎难而上不回避的态度一开始这些问题也让我产生了迷茫和困惑感不知道从何下手但我始终认为对于学生而言能够解读和解决这样一些真实而棘手的问题的课堂上才是有意义的如果我们的课堂总在无关痛痒的话题上打转是无法让学生信服和认同的对此我也非常感谢和我一起备课的同仁一次次的思维碰撞让我对这些问题的认识不断深入从而能够给学生以启发二思是课堂教学的路径思维的缜密性和教学过程的环环相扣是本节课的一大亮点本节课按照为什么怎么做的思路展开第一个环节主要解决的是为什么需要关爱他人的问题要回答这个问题先要研究为什么人类需要爱视频介绍哈洛的恒河猴实验后从爱能让人心理健康融入社会两个角度引导学生认识到为什么人类需要爱并补充马斯洛需求层次理论引导学生认识到被爱是人类本能的需要在学生对被关爱经历进行回忆和分享对志愿者柏运高老人的案例进行探究后请学生解答自己课前提出的问题由此得出第一个重要结论关爱他人是一种幸福第二个环节重点探讨了如何关爱他人的问题由学生分小组讨论具有代表性的两个问题帮助学生认识到关爱他人要始终心怀善意情感态度尽己所能能力再展示一正一反两个案例启发学生关爱他人要换位思考讲究策略方法据此可以得出结论关爱他人是一门艺术最后以视频结束生活需要相互关爱整节课逻辑清晰在学生原有认识的基础上实现了螺旋式的上升值得注意的是这种思路与课本提供的思路是一致的并且本节课生成的重要结论和观点都来自于我们的课本在课堂教学设计发展的历程中一开始我们老师往往拘泥于课本上提供的观点和案例课堂教学就是照搬课本观点没有基于真实的学情重新梳理和调整后来一批富有创见的老师开始以发散的思维来探讨课题从新的视角解读课题但是这也产生了一个问题就是课本似乎变成了可有可无的东西课堂所教和书上所讲成了两层皮本节课我们的教学设计对课本的利用进行了否定之否定既有课本之外新思维新观点的演绎和生成又有浓缩着众多编者智慧的观点的解读三美是课堂教学的追求教学细节是发生在课堂中的充满思辨与灵性的课堂场景抓住细节并用艺术手段进行处理才能使教与学活动受到事半功倍的效果在实际教学过程中由于自己的教学经验不足对学情的把握不够没能够帮助学生调整好情绪状态使得课堂显得有些生硬如课堂一开始学生面对台下众多老师有些许紧张而我只关注到上课时间马上就到了没有顺势鼓励学生现在想想当时可以问学生是否准备好了请学生大声回答从而驱散紧张情绪以积极的心态进入课堂此外在情感的渲染方面做得还不够没能将这节课本身情与理交融的特点充分展现出来这是本节课的遗憾之处前路漫漫作为一个刚刚登上讲台两年的老师我会保持好奇心和求知欲通过前沿理论的学习和教学实践以及深入的教学反思不断地磨砺自己砥砺前行观课感悟时光不语静待花开在沉思中绽放的思维之花初见黄老师皎若朝霞青春飞扬连名字都自带萌萌哒轻快属性但黄老师所呈现的这节课恐怕是我所见过最沉的公开课了沉重本课开篇就选取哈洛的恒河猴实验由作家陈岚动情演说直击人心极具冲击力这种强烈而沉重的震撼撕裂了学生浮于表象的整体体验与认知为思想的迸发与重生奠定了基调沉思新课程改革以来让学生充分动起来似乎成为一种无需多言的价值追求形式多样的活动积极热烈的讨论争先恐后的发言甚至吸引眼球的才艺让我们的课堂精彩纷呈富有吸引力相较于以往满堂灌的沉闷课堂这显然是一种巨大的进步但是如果课堂止步于促进学生参与让学生分享生活经验获得情感体验就成了教育不可承受之轻当回归教育的原点去追寻我们可以看到解决学生的真实困惑促进学生的道德发展提升学生科学思维水平都是我们无法回避的任务黄萌萌老师这节课让我看到另一种可能让课堂成为学生沉思的精神家园没有乱花渐欲迷人眼的活动只有静听沉思皆有得的探究课堂活动不仅应该有看得见的外部活动更应该有看不见心理活动沉思是一种积极的沉默使得课堂从热闹浮华走向理性思考的轨道而思想性才是实现教育价值的根本属性是一切活动的旨归沉浸学起于思思源于疑而本课的问题皆源于学生的真实困惑通过对前测问卷中学生提出的问题进行选取与提炼呈现出两个富有典型性思辩性的问题遇到的乞丐可能是骗子还要关爱吗关爱别人他却不领情怎么办这些问题都是学生现实生活中已经遇到或可能遇到的现实困惑因此发现研究探索这些问题是学生心灵深处的自我需求而非教师强加于他们的提问与结论因此学生沉浸其中使得原本安排的讨论时间大大延长但黄萌萌老师表现出超越年龄的沉稳给了课堂充分的等待时间这种等待在公开课紧张的气氛下弥足珍贵但它确实有效提升了讨论交流的质量在充分思考和倾听讨论的基础上学生的回答深刻而全面结论的生成自然而顺畅甚至有些学生的思想已经突破了教材的限制延伸至深层的精神分析与关怀领域沉淀一花一世界虽然只有短短一节课但从设计的思路问题的选择素材的对比有效的追问合理的等待中都可以看得出黄老师深厚的文化与思想积淀深沉的人文关怀和悲悯精神用智慧开启智慧用爱心托起爱心为学生学会理性关爱他人关注他人内心构筑了无形的根基如果非要说有什么缺憾的话我觉得在第一部分关爱他人是一种幸福中黄老师两次呈现了马斯洛需求层次理论但没有达到非常理想的预期效果第一次用于说明我们需要他人的关爱第二次则用于说明主动关爱他人可以获得尊重也符合自我价值实现的需要这种思考非常科学而深刻但是作为一种学术理论浅尝辄止地介绍并不能让学生快速接受和应用所以在黄老师虽然创设了七旬老师主动帮助路人的真实情境但学生并不能灵活使用该理论进行分析如果我们回归原点去追问什么是幸福学生可能的回答其实都离不开需求的满足尤其是被关爱和主动关爱他人这时再介绍马斯洛需求层次理论帮助学生实现感性认识到理性认识的升华就会使抽象理论内化于自己的经验和认知结构之中并以此作为先行组织者解决具体情境中的问题当然这种缺憾只是仁者见仁智者见智的不完美这种不完美激励着我们在课程发展的路上不断反思与前行时光不语静待花开在黄老师的课上思维与道德之花在等待中在沉思中悄然绽放馨香常萦足真学情解决真问题关爱他人这节课以发现学生的问题开始课堂上再帮助学生解决这些问题真正实现教育价值内化整个过程中以情动人以理服人充分体现了我们道德法治学科立德树人的魅力与价值关爱他人一个看似很简单的话题却是很多人心中的一个困惑为什么我们要关爱他人关爱他人虽然是好事但是过程中出现的各种恼人问题如何处理孩子自身的知识和能力很难辨别这些问题和困惑更无法解决黄萌萌老师的这节课就是依据为学习者设计教学的理念在备课时敏锐聚集学生成长过程中的相关事件和困惑寻找教材中原生价值与当下学生发展状况的交汇点从教材中提炼出学科教育价值整节课以课前学生提出的疑问为起点指导学生将提出的问题分类并且根据课前学生投票选择的结果选取学生疑问中具有代表性的问题进行探讨首先播放一个残忍的猴子实验的视频发人深思从对问题的思考中让学生明白爱是基本需求有爱才能让人心理健康融入社会随后聚焦到学生自己身上让学生对被关爱经历进行回忆和分享再对典型案例进行探究后得出结论关爱他人是一种幸福从而顺利地解决学生的第一类问题为什要关爱他人在解决如何关爱他人这一问题时通过小组讨论学生自己提出的两个具有代表性的问题再结合一正一反两个案例进行探讨学生深刻认识到关爱他人是一门艺术需要我们运用自己的智慧最后以一段视频结束自然升华对于我个人来说这节课颠覆了原有观念让我真切地感受到只有以学生的需要为价值导向才能在课堂成中触动学生的心灵促进学生正确思想观念良好道德品质以及健全法治观念的形成与发展的目标实现疑思维火花迸发的课堂学起于思思源于疑朱熹说过学贵有疑小疑则小进大疑问则大进我们需要营造开放互动师生平等对话的课堂氛围鼓励学生善疑敢问帮助学生从学会到会学的转变黄老师的课堂充分展现了本次教研活动的主题黄老师在课前向学生收集了许多关于学习这一课过程中的疑问并呈现在课堂上面对如此众多的问题黄老师不急着让学生去找答案而是引导学生把问题归类这个过程既是学生自己再次审视自己提出问题的过程也是培养归纳这一学科能力的过程在这一过程中黄老师帮助学生了解到认识事物的一般规律是什么为什么怎么做当然这也是编者编写教材的一般思路这一能力的培养不仅有助于本节课的学习更着眼于学生未来的学习真正做到道德与法治教学中所追求的触类旁通让学生有所能教师教学要基于学生经验也要高于学生经验道德与法治课程的基础是初中生初步扩展的生活初中学生生活范围逐步扩展需要处理的各种关系和问题逐渐增多教师在教学设计时既要考虑学生目前的认知水平和需要又要善于发现学生最近发展区促进其道德修养和法治观点提高为未来发展奠定基础黄老师在教学过程中引导学生思考为什么需要关爱爱对于人类来说究竟意味着什么通过学生的探讨和老师适时的呈现教学素材引导学生认识到爱是人们生活的必需品是人类社会发展进程中无形的纽带爱与被爱都是我们内心深处的需要从而激发学生积极的情感让学生有所感从而解决认知层面为什么要关爱的问题随后黄老师又追问学生那我们在关爱他人的路上还有什么顾虑呢通过两个社会现象中人们普遍的顾虑组织学生讨论然后黄老师加入了自己的理解引导学生认识到关爱他人还需要照顾他人感受要学会保持距离的关爱即关爱的艺术层层深入地帮助学生理解关爱的实质触发学生思考让学生有所得从而促进学生认同和内化教材内容的教育价值当然观摩了黄老师精彩的课堂表现后我也有些冷思考这节课一开始就在呈现众多问题虽然开门见山难免会给学生带来一丝丝压力所以我认为教师如果一开始设计一个与课题或者本课主题相关的小游戏激发学生的学习兴趣会为这节课锦上添花