20114课程与教学论试题

全国2011年4月高等教育自学考试 课程与教学论试题 课程代码:00467 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.提出“教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。”的教育家是( ) A.博比特 B.泰勒 C.查特斯 D.哈普罗 2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是( ) A.《儿童与课程》 B.《怎样编制课程》 C.《课程与教学的基本原理》 D.《课程》 3.实践性课程开发理论的代表人物是( ) A.布鲁纳 B.麦克尼尔 C.施瓦布 D.派纳 4.标志着理论化、系统化的教学论确立的教育著作是( ) A.《教学的艺术》 B.《大教学论》 C.《实验教学论》 D.《教育学讲授纲要》 5.第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是( ) A.福禄贝尔 B.奥苏贝尔 C.斯金纳 D.裴斯泰洛齐 6.“发展性教学论”、“发现教学论”、“范例教学论”这三大新教学论流派的共同理论基础是( ) A.认知理论 B.建构主义理论 C.情感理论 D.行为主义理论 7.学习根据类别对各种事物作出反应，学习对事物分门别类的一种能力，这种学习属于( ) A.辨别学习 B.问题解决学习 C.规则学习 D.概念学习 8.学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，然后学习“等腰三角形”的概念与面积计算，这种学习类型是( ) A.上位学习 B.下位学习 C.概念学习 D.并列结合学习 9.课程与教学目标的“普遍性目标”取向的特点是( ) A.普遍性、规范性、模糊性 B.学术性、专门性、规范性 C.学术性、普遍性、基本性 D.基本性、专门性、理解性 10.布鲁姆等人的教育目标分类学的取向属于( ) A.表现性目标取向 B.普遍性目标取向 C.行为目标取向 D.生成性目标取向 11.在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活”，这种观点是( ) A.被动适应论 B.主动适应论 C.调和论 D.超越论 12.苏格拉底的“精神助产术”在教学方法类型上属于( ) A.提示型 B.复合型 C.自主型 D.共同解决问题型 13.赫尔巴特提出的关于教学的四个“形式阶段”包括明了、联合、系统和( ) A.复习 B.训练 C.探究 D.方法 14.罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是( ) A.有意义发现学习 B.有意义接受学习 C.有意义经验学习 D.有意义机械学习 15.课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是( ) A.普遍主义 B.实践理性 C.唯科学主义 D.解放理性 16.课程的水平组织的基本标准是( ) A.顺序性 B.整合性 C.连续性 D.逻辑性 17.经验自然主义的经验课程的终极目的是( ) A.使人成为“自然人” B.个人经验与社会整体的持续生长 C.使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正 D.使人获得全面发展 18.克伯屈“设计教学法”中，“设计”的核心是( ) A.个体已有的经验 B.做中学 C.自愿的活动 D.交互作用 19.20世纪倡导社会本位综合课程的典型课程哲学是( ) A.实用主义 B.自然主义 C.人本主义 D.改造主义 20.提出“附带学习”概念的学者是( ) A.杜威 B.克伯屈 C.杰克逊 D.阿普尔 21.“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于( ) A.经验自然主义的隐性课程观 B.结构功能主义的隐性课程观 C.再生产性的隐性课程观 D.抵制性的隐性课程观 22.人们为了弥补班级授课组织不能充分适应学生个别差异的缺陷，对班级授课组织提出了一系列补充措施。其中，比较有效的是( ) A.留级制度 B.降低学力水准 C.能力分组 D.“班级授课组织内适应学生个别差异”的教学组织 23.从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节，这个环节通常称为( ) A.课程评价 B.课程标准 C.教学活动 D.课程采用 24.在下列几种评价类型中,最关注结果的是( ) A.形成性评价 B.质的评价 C.效果评价 D.内在评价 25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,第三代评价认为,评价在本质上是( ) A.测验或测量 B.判断 C.心理建构 D.描述 26.我们通常所称的“传统评价模式”是指( ) A.差别模式 B.目标达成模式 C.回应模式 D.外貌模式 27.在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为( ) A.师生经验 B.符号表征