《化学反应的表示》教案1.doc

第四单元第二节化学反应的表示初中化学教学设计一简介本节课的主题通过一系列的探究活动引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律质量守恒定律对学生进行辩证唯物主义教育关键信息以教材作为出发点依据化学课程标准引导学生体会参与科学探究过程首先提出在化学反应中物质的质量是否发生变化的问题通过学生自主独立的思考对可能的答案做出猜想与假设并设计方案通过实验调查搜集证据对获得的信息进行处理得出结论学生通过收集和处理信息表达与交流等活动获得知识技能方法特别是创新精神和实践能力等方面的发展补充介绍质量守恒定律的发现史对学生进行人文教育借古喻今使学生感受科学的严谨启迪学习态度和方法二学习者分析学生的年龄特点和认知特点初三学生能够自觉地根据教学要求比较稳定的长时间的知觉某些事物力图有所发展以证明或推翻课本上的观点这说明初三学生知觉的目的性有了显著的提高初中生在知觉时一方面能够细致入微不放过任何一个细节另一方面也能从整体上把握这个事物抓住主要特征和本质属性更全面的去感知事物学生在正式学习科学知识之前往往通过日常生活中的观察或实践获得了一些经验性的知识这些经验性的知识被称为生活概念或前科学概念学生的生活概念有一些是正确的与科学概念相一致而有一些则是错误的与科学概念不一致如学生通过日常生活中观察煤木柴蜡烛的燃烧认为物质燃烧以后的质量减少了甚至消失了怎么是质量守恒呢这就是一个错误的生活概念教师在此基础上应帮助学生澄清头脑中的错误概念建立科学的概念实现学生头脑中的概念转变在学习本课之前应具备的基本知识和技能化学实验操作的基本技能如托盘天平的使用药品的取用药品的称量酒精灯的使用方法等认识几个简单的化学变化如白磷在空气中燃烧硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应碳酸钙和稀盐酸反应分子和原子的有关知识以便从微观上对化学反应的实质进行认识学习者对即将学习的内容已经具备的水平到这个课题之前学生已经知道许多化学反应能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质学生对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识这节课的目的就是让学生从定量的角度研究化学变化了解质量守恒定律为学生后期研究一系列的化学问题奠定基础三教学学习目标及其对应的课程标准通过对化学反应中反应物和生成物的质量关系的实验探究认识质量守恒定律理解质量守恒定律的微观实质实验探究可以使学生在现有的知识基础和实验条件下体验如何用定量的方法研究质量守恒定律通过大量的实验事实使学生确信质量守恒定律具有普遍的意义能用微粒的观点讨论探究质量守恒定律的实质并运用质量守恒定律解释一些相关的化学问题使学生深刻理解质量守恒定律的内涵进一步认识化学变化的实质四教育理念和教学方式教师是学生学习的组织者促进者合作者在本节的备课和教学过程中为学生的动手实践自主探索与合作交流提供机会搭建平台尊重和自己意见不一致的学生赞赏每一位学生的实验结论和对自己的超越尊重学生的个人感受和独特见解帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值做学生健康心理健康品德的促进者催化剂通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适自我选择学生是学习的主人在教师指导下主动的富有个性的学习用自己的身体去亲自经历用自己的心灵去亲自感悟教学是师生交往积极互动共同发展的过程当学生迷路的时候教师不轻易告诉方向而是引导他怎样去辨明方向当学生登山畏惧了的时候教师不是拖着他走而是唤起他内在的精神动力鼓励他不断向上攀登采用问题情景探究交流得出结论的模式展开教学充分利用实验尽可能增加教学过程的趣味性实践性利用多媒体课件和微观模型等丰富学生的学习资源生动活泼地展示图形强调学生的动手操作和主动参与通过丰富多彩的集体讨论小组活动以合作学习促自主探究教学评价方式通过课堂观察关注学生在观察操作想象等活动中的主动参与程度与合作交流意识及时给与鼓励强化指导和矫正通过推迟判断和实验给学生更多机会在自然放松的状态下揭示思维过程和反馈知识与技能的掌握情况使老师可以及时诊断学情调查教学通过课后访谈和作业分析及时查漏补缺确保达到预期的教学效果生生互动及个人自评相结合在小组实验产生不同结论后小组代表之间相互阐述自己的观点分析原因展开辩论可以较好的促进学生的自主学习在感悟与收获板块同学回顾自己整节课的学习过程的方方面面给自己一个客观评价五教学媒体和教学技术选用本次教学需要实验仪器实验药品和多媒体课件的辅助化学实验仪器包括托盘天平带砝码锥形瓶气球玻璃管酒精灯烧杯试管坩埚钳石棉网化学药品包括细沙白磷硫酸铜溶液氢氧化钠溶液碳酸钙稀盐酸镁条六教学和活动过程一教学准备阶段将学生分为个小组每组准备三套实验器材和实验所需药品包括白磷燃烧前后质量的测定硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应前后质量的测定碳酸钙和稀盐酸反应前后质量的测定准备质量守恒定律发现史的图片及资料将图片纳入多媒体课件使教学内容更丰富准备以小试牛刀激情闯关挑战自我等栏目的练习检测题讲练结合加深学生对知识的掌握二整个教学过程叙述本节课主要为化学教学活动教材化学反应的表示内容共含两课时本节是其中的第一课时需分钟完成需要对学生分组前后桌人一组每组可任选一个实验进行探究活动为顺利实施本节课的教学教师除应具备相应的专业技能教育理念外还应具备一定的多学科整合能力会操作多媒体具体教学过程设计如下一提出问题引入同学们我们已经知道物质发生化学反应会转变成其他的物质那么化学反应前后物质的质量是否也发生变化呢板书化学反应的表示一化学反应中物质的质量发生变化吗问题组镁条在空气中燃烧生成的氧化镁的质量是否与镁条的质量相同通电时水变成了氢气和氧气水分子变成了氢分子和氧分子在这个过程中原子的种类和数目有没有变化活动天地投影微观示意图二猜想与假设问题组现在要表示氢气和氧气化合生成水的反应你认为下列哪个图示更好为什么根据你的选择请推测在化学反应前后物质的总质量会发生怎样的变化观点增大学生回答分组交流讨论并做出选择观点减小观点不变过渡现在要通过实验来验证自己的结论是否正确有哪些问题必须思考呢问题组选择一个什么样的化学反应作为研究对象怎样测量反应前后物质的质量三假设的检验及推理媒体实验探究化学反应前后的质量关系氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应盐酸和石灰石反应生成气体白磷的燃烧制定计划说明下列的反应可供你选择当然你也可以选择其他的反应磷氧气五氧化二磷硫酸铜氢氧化钠氢氧化铜硫酸钠盐酸碳酸钙氯化钙水二氧化碳学生讨论分钟问题组你选择的是哪个化学反应怎样测定化学反应前后的质量变化学生回答情景用托盘天平分别称出硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液的质量相加将两者混合反应后称得的质量与反应前比较问题组用什么仪器盛溶液反应前不能放在一起称吗怎样能较迅速的得知化学反应前后物质的质量有无变化学生回答用小烧杯盛硫酸铜溶液小试管盛氢氧化钠溶液将小试管放入小烧杯中不动砝码看反应后天平指针是否发生偏转提问还有选择其他实验的吗学生回答情景白磷燃烧情景碳酸钙与稀盐酸反应学生进行实验学生根据教师的指导依据实验方案积极分工协作共同完成实验收集证据问题请将反应容器举起来给同学们看一看你都观察到了哪些实验现象学生回答组白磷燃烧组硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应组碳酸钙与稀盐酸反应得出实验结论实验证明在化学反应前后物质的总质量是变化的不变的提问为什么要在锥形瓶的瓶口塞上塞子讲解锥形瓶内盛有稀盐酸在锥形瓶口套一个小气球气球内盛有碳酸钙粉末事先称好了容器的质量现在天平是平衡的将气球倾斜使碳酸钙粉末流出可以看到有气泡产生气球膨胀起来天平指针有没有偏转提问同样的反应为什么有的同学的实验结果总是质量不变有的是减少你能说出原因吗学生回答由于瓶口没有套气球气体跑了没有称生成物中气体的质量讲解现在我们得到了同样的结果化学反应前后物质的总质量不变四发现规律学生总结另外个化学反应也遵循这样的规律参加反应的硫酸铜和氢氧化钠的总质量等于反应生成的氢氧化铜和硫酸钠的总质量参加反应的盐酸和碳酸钙的总质量等于反应生成的氯化钙水二氧化碳的总质量引导以上我们通过实验探讨了化学反应前后物质质量的变化情况哪位同学能总结出其中的规律学生回答板书质量守恒定律媒体参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和提问现在请同学们依据你掌握的知识解答下列问题媒体小试牛刀说法一过氧化氢溶液完全分解后所得液体的质量小于所以在该实验中生成物质量减少说法二镁条完全燃烧后生成物的质量大于反应前镁条的质量所以在该实验中生成物质量增加以上两种说法正确吗为什么强调参加反应的物质的总质量反应后生成的物质的总质量已知碳可以与氧气恰好完全反应生成二氧化碳请你考虑将碳放在氧气中充分燃烧后能生成多少克二氧化碳强调参加化学反应的物质质量媒体质量守恒定律的发现图片讲解早在三百多年前化学家们就对化学反应进行了定量研究年英国化学家波义耳年俄国化学家罗蒙诺索夫年法国的拉瓦锡年德国化学家朗道耳特及年英国化学家曼莱问题组波义耳在实验中失败的原因是什么罗蒙诺索夫的探索精神和对实验现象的缜密思考给我们什么启迪说明学生认识到科学研究的曲折与艰辛激发了学生的求知欲有利于培养学生科学的世界观和方法论五解释与讨论问题为什么在化学反应前后物质总质量不发生变化呢请根据化学反应的实质进行解释媒体微观示意图学生讨论归纳结合活动天地以水通电分解的微观过程为例在化学反应前后原子的数目种类质量都不变因此反应前后原子的总质量不会发生变化从化学反应的实质认识质量守恒定律媒体激情闯关在化学反应中和足量完全反应生成则参加反应的的质量是化学反应前后一定不变的是分子种类原子种类分子数目原子数目六学生自我评价小结通过本节课的学习你有什么收获和感悟本节课我们自己通过实验探索了质量守恒定律从化学反应的实质认识了质量守恒定律的本质在知识探索的过程中同学们积极思考大胆探索团结协作共同取得了进步七迁移与应用挑战自我质量守恒定律不仅可以解释事实还可以推测物质的组成葡萄糖在人体组织中缓慢氧化放出热量供给人体所需能量这是人类生命话动所需能量的重要来源之一若代表葡萄糖所发生的氧化反应为则葡萄糖的化学式为作业七课后反思与过去不同的是在这节课中教师大胆地放手让学生根据自己对实验的理解进行操作探究学生从失败的实验中懂得正确的实验操作才是确保实验结论准确无误的前提而通过讨论则使学生进一步理解质量守恒定律可见学生获得的知识和经验直接来源于实践实践活动为探究式的学习注入了教学的活力而实验探究为学生的实践性活动开辟了广阔空间探究的问题不一定全由学生提出如学生讨论得出质量守恒定律后教师提出请用微粒的观点解释质量守恒的实质适当的追问使问题讨论更加深入既是启动点又把握了探究的深度和方向使学生从中发展了处理高水平问题的能力享受成功的体验讨论式学习可以使一些模糊的概念和观点逐渐变得清晰因为新问题往往产生于对对立的意见态度或标准的取舍发现与定义不吻合便会产生争论问题就在学生的争论中诞生所以讨论正是以问题为中心的教学教师要有目的有计划的挑起学生原有知识与新知识间的激烈冲突使学生意识中的矛盾激化从而营造出讨论问题的情景这种以矛盾冲突为基础的问题情景的产生是教学过程中学生主动学习和自由发展的动力当学生都想讲话都有话可讲在每个学生神采飞扬兴趣盎然时教师才能真正获得一种良好的教学效果